【論文摘要】各門課程都有育人的功能，任課教師都有育人的職責。在專業課教學中滲透思想政治教育，在授業的同時實現育人，是高職思想政治工作落到實處的必需。然而在實際執行中由于師生認知的偏差、教育資源的匱乏和考評體系的不完善等諸多原因而面臨困境。文章給出了在專業課教學中實現知識育人的途徑，以及加強教師隊伍建設的參考性意見。
黨的教育方針是堅持育人為本、德育為先。然而，在對學生進行思想政治教育的過程中，由于教育機構、教育者和受教育者這三大群體普遍存在認識上的偏差，思想政治教育資源和手段相對匱乏，以及各項保障措施不完善等各種消極因素的影響，當前高職學生的思想政治教育正處于異常尷尬的境地，值得我們認真研究和積極應對。
困境之一：高職師生在思想認識上普遍存在偏差。目前我國高校普遍存在重能輕德的傾向，在學術上人人崇尚“大師”，但隨之而來的是對學生成長成才的淡漠。特別地，高職院校各類專業課程突出的知識性、技術性、技能性特征，直接迎合了市場經濟的強勁需求，這往往使認知性教育的一面被更加重視，而忽視甚至排斥思想政治性教育，有所謂說起來重要、做起來次要甚至不要的說法。具體表現為教師重教學而輕教育，學生的全面發展、素質成長逐漸偏出學校工作的中心；從受教育者——學生的層面看，受社會各種因素的影響，學生思想正向多元化發展，其責任感、使命感在弱化，急功近利的心理普遍存在，對于思想政治教育往往應付了事。使得思想政治教育的難度加大。
困境之二：高職院校思想政治教育資源相對匱乏。主要表現為思想政治課在高職院校的課程體系中所占的比重很小，持續的時間也較短，已無力成為思想政治教育的主渠道和主陣地。相對而言，專業課無論在課時總量還是持續時間上都占據了絕對優勢，但專業課教師自身素質的不足以及教育形式、手段和方法的欠缺，對思政教育會產生消極影響。事實上，高職教師尤其是理工科教師普遍存在著思想道德理論和人文社科知識薄弱的狀況，導致其難以將專業課教學與思想政治教育融會貫通。更有一些專業教師在課堂上津津樂道、繪聲繪色地給學生講逸聞趣事、小道消息、緋聞段子，片面宣傳西方價值觀，甚至隨意宣泄不滿情緒。部分學生因此產生了非理性傾向和浮躁心理。
困境之三：落實思政工作的各項保障措施不到位。很顯然，傳統的不科學的教學考評標準阻礙了專業教師積極性的發揮。教學考核與評價是保證教學質量的重要手段，而由于長期以來許多學校以“分數”為評價的唯一標準，缺乏育人的考核內容，或是只有原則性的要求，而無具體的可操作性的指標。導致間接地將專業課和思想政治教育完全割裂開來。
自中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）頒發后，大學生思想政治教育在各級領導的高度關注下已經發生了一系列可喜的變化。但是以上列舉的三個深層次的問題以及社會上的種種消極因素導致高職院校的思想政治工作從表面上看一派繁榮，卻很難深入人心和落到實處。
“師者，所以傳道，授業，解惑也。”所謂傳道，就是傳播一定的思想觀點，道德觀念和行為規范?！兑庖姟分幸仓赋觯骸案叩葘W校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責……”。要突破困境，構建思政教育的全方位立體式格局，必須在各門專業課教學中貫徹思想政治教育的要求，將傳道、授業、解惑完美地結合起來。能否做到這點，必定事關學校思政教育的得失成敗。思政教育不是生硬地加到專業課中去的，而是與專業融合在一起、完全滲透在認知性教育中的。為此，我們可以從以下四個方面進行考慮：
教育者要在人才培養的全程凸顯育人的功能，首先，要修正培養目標，即在各專業的人才培養方案中都明確思想政治教育滲透目標。其次，要貫穿教學全程。即把思想政治教育滲透分解到具體的操作環節，涵蓋備課、講授、輔導、考試、實驗、實習、指導論文等各環節，并且具有很強的可操作性，切忌虛張聲勢、華而不實。還應通過量化的指標體系，對專業課的教育滲透情況和效果進行評比，以便改進教學手段、優化教法。最后，為鼓勵廣大專業教師，提高他們開展思政教育的積極性，應完善考評機制，實現對思想政治教育全過程的動態管理和指導。建議考評中既要注重思政教育的過程，又要注重教育的效果；在考評的標準上，應堅持全面、具體、重點突出的原則；在考評的目的上，應堅持不斷推進思政教育的原則，通過考評總結工作，肯定成績，找出不足，明確方向；在考評方式上，應堅持定期考評和日常考評相結合的原則，強化日?？荚u，簡化定期考評；在考評方法上，應堅持定量與定性分析相結合的原則，力求考評結果科學、合理、公正。同時在考評教師工作時應將教師思想政治滲透的水平和效果作為衡量教師教學水平高低的標準之一。
“興亡，匹夫有責”，祖國和個人的命運密不可分。愛國主義是一個民族和的發展源泉和精神動力，也是衡量個人品格是否高尚的標志。歷來愛國者被頌揚，賣國者遭唾棄。在高校開展愛國主義教育不僅是“兩課”的任務，同時也是專業教師義不容辭的職責。
事實上，中國幾千年的燦爛歷史使得愛國主義具有極其豐富的人文內涵，因此完全可以結合專業特點，在各類專業課程中講解當前的國情、世事以及祖國的優秀文化傳統，樹立學生的民族自尊心、自信心，激發學生的愛國情、報國志，激勵學生的責任感和使命感。與此同時，專業教師可以結合自身的見聞，曉之以理、動之以情，以“潤物細無聲”的方式使學生在掌握科學文化知識和專業技能的同時，愉快地接受愛國主義教育。
在講授專業知識和傳授技能的過程中，當今世界的相關成就以及為此而艱苦探索的創造發明者們所具備的潛心學問、刻苦鉆研、嚴謹自學、孜孜不倦、知難而進、百折不撓的精神，會帶給學生人格以深刻影響；教師在教育教學與科學研究中認真負責、一絲不茍、敬業、樂業、精業的態度和無私奉獻的精神，以及教師的一言一行、一舉一動，對學生都有耳濡目染、潛移默化的作用，會在學生心靈深處留下難以磨滅的痕跡；在工學結合、項目引領的實踐教學過程中，通過情境設計、角色扮演等方法，隱性地將本行業的基本職業操守貫穿其中，能使得職業道德的教育事半功倍。
曾有一位大學生在網易論壇發表如此言論：“聽我們老師整天發牢騷……一天到晚嘮叨不停，好像這樣才能顯得自己清高。所以后面我就再也不去聽他的課了?！?，相反地，偉人與徐特立先生的關系堪稱和諧師生關系的典范。在給徐特立的信中寫到：“你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。”這兩個典型案例說明了，師生之間緊張、僵化的關系會嚴重影響教育功能的充分發揮，反之，師生之間互相熱愛、尊重、理解和信任的真摯情感可以為思想政治工作掃清一切障礙。
然而，要建立如此和諧的、可持續發展的師生關系絕非易事。所謂“學高為師，身正為范”，大學生們通常視自己所崇敬和信服的專業教師為心目中的偶像。在知識傳遞的同時，教師的道德風采和學識才能等因素構成的自然影響力深深地影響著學生。只有育人者自身具備較好的思想政治素質、較高的學術造詣和育人技能，才能真正走近學生的內心世界，做到亦師亦友，教學相長。為此，我們必須加強師資隊伍的建設，全面提升專業教師的德與能，使課程育人收到理想效果。建議從以下幾方面著手做好工作：
如今許多高職院校已經把師能建設搞得有聲有色，教師的業務素質、知識水平有了大幅提高，機制的內驅力越來越大。然而提升思想政治素養遠比提高責任能力復雜和困難得，重能輕德已成為師資隊伍建設中的一道硬傷。為此，上海高校實行教師職務聘任制，使失德和無能的教師無立足之地；江西專門建立師德檔案，以此作為教師職業資格考核的重要依據；各高校均對學術不端行為采取一票否決制，等等。這些辦法大多屬于底線管理，治標不治本。要使思想政治教育扎實有效，就要把理論教育、實踐教育、典型教育、自我教育等多種形式結合起來，以自我教育為主。比如，專業教師可以通過社會調查、技術咨詢、科技服務等多種形式，知國情，識世事，服務社會，從而提升自身的德與能。與此同時，還要充分發揮學生對教師思想政治素質的督促作用。通過學生的學習表現及對教師的認可程度的評估，能有效地促進教師自身不斷改進和完善，以達到慎獨的境界。
著名教育家蘇霍姆林斯基批評教師往往把知識教成了“冷冰冰的真理”，只“教書”不“育人”已成為現代教育包括高職教育的弊病之一。教師要加強對育人的認識，改變思政教育事不關己的錯誤觀念，在教好書的同時積極、主動、創造性地搞好育人工作。
世界上并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛，在每個專業、每門課程中都不缺乏思想政治教育素材，關鍵在于教師是否有心、有能力去挖掘、運用。因此，專業教師應在不斷提升學術造詣的基礎上，努力發掘課程中包含的對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性，精心設計，把思想政治教育的目標、內容作為備課的一部分，有計劃、有步驟地滲透在各個章節的教學中，落實在具體的課時計劃中。在教學過程中通過無意識地生成問題和有意識地引導學習，充分發揮專業課的思想政治教育價值。
高職教學大多注重技能培養，其專業課教學很容易流于“見物不見人”的境況，機械和枯燥的知識難以激發學生對專業的興趣與激情。若采取“文以載道、文道結合”的教育方式，將思想政治教育巧妙地融入專業課教學，比單純地采用灌輸等教育方式更加自然、和諧。此外，專業課教師和學生朝夕相處，更了解學生，能聯系學生的實際進行思想滲透。如果師生關系融洽，學生就會親其師而信其道，所以專業課教師往往會發揮出思政工作者不能發揮的作用，出奇制勝。專業課程對大學生思想品德的影響并非一朝一夕，而是通過一點一滴的積累，最終通過學生自己的主體選擇內化為自身的思想政治素質。綜上所述，強化高職專業課的育人功能，可以克服傳統思想政治理論課的單調和短效，共同構建一個全方位的教育格局。
[3]苗國強.高校專業課教學中開展思想政治教育存在的問題及對策[j].學校黨建與思想教育,2008(10).
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