摘要：隨著少林武術走向世界，對于少林武術的研習者和傳承者有越來越高的要求。少林武術課的雙語教學勢在必行。武術課雙語教學在高校中得到普遍推廣的同時，也遇到了一些實際問題。本文根據班圖拉的自我效能理論，從雙語教學的特殊性出發，對少林武術雙語教學實施過程中對象，實施方法，現存問題進行了調查研究，并對武術課雙語教學的的成功體驗、成就目標和情感的溝通等方面進行了探討，進而提出少林武術課雙語教學的改進方法。
武術是中華民族的國粹，它有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，是中華民族在長期生活與斗爭實踐中不斷積累和發展起來的一項寶貴文化遺產，武術運動主要是以踢、打、摔、拿、擊、刺等動作，遵照攻防進退，動靜疾徐、剛柔、虛實等規律組成的徒手和器械套路演練，具有健身價值和技擊功能，它既可以強身健體、防身自衛，又能修身養性、陶冶情操，同時在弘揚中華民族傳統文化，對外交流活動中都起著積極地作用。少林武功又是漢族武術最具代表性，最具文化內涵，最具宗教文化底蘊，最具完整的體系，最具權威性，又最具神秘感的中國武功流派，它無疑已成為漢族武術的主流學派。
內涵豐富，博大精深的中國少林功夫，不但吸引著神州的民眾，也吸引著各國眾多的武術愛好者。年5月，美國前國務卿基辛格訪問少林寺；2006年3月22日，俄羅斯總統普京到少林寺與武僧過招。2008年7月4日，美國獨立紀念日，500名來自美國各州的少林“洋弟子”到達河南嵩山少林寺歸山朝圣。全世界，越來越多的民眾成為功夫的愛好者，通過功夫強身健體。而少林寺也積極順應潮流，逐漸在世界各地設立了少林寺，在教授功夫的同時，傳播佛教文化和中華文化。
少林武術在走出國門走向世界的同時也成為很多高等院校的一門選修課程，它的發展要求我們必須能夠熟練運用世界通用語言來表達和傳播。武術教育的雙語教學就勢在必行了。實施雙語教學是我國高等教育與國際接軌，深入了解外部世界的具體舉措之一，也是目前教學改革的熱點與重點。武術教育與其他學科的教學相比有著獨特之處，在高校體育課中進行雙語教學的大膽嘗試，激發學生學習國粹和外語學習的興趣，提高教師的職業素質，促進教學改革都具有積極意義。
本文查閱了大量有關武術國際化交流和武術雙語教學的書籍、期刊、論文、報紙等相關資料。檢索了自2000年以來體育類核心期刊中有關對外武術教學及相關研究的論文20余篇。
在被調查的260名武術學習的學生中，男女生比例分別為59.2%和40.8%，男子占比例較大。在年齡方面18---25歲之間的學生是武術習練的主要對象，占總人數的88.5%，25歲及以上所占比例為11.5%。從年齡分析，年輕學生對武術的青睞優于年齡較大的學生。
調查表明，學生武術課的組織形式主要以輔導班、選修課為主，分別占52.3%和35.0%，而以必修課形式習武的僅占12.7%。可見學生習武形式相對單一，學校的武術必修課程尚未形成武術教學主流。
調查顯示，由教師決定學生武術雙語教學內容的占60.0%，由學生自己決定的占21.3%，由教學主管部門決定的占18.7%。可見，學生教學主管部門較忽視對武術雙語教學內容的制定和管理。教師上課教授武術內容比較隨意，缺乏必要的大綱、進度等教學文件等規范。
3.1.1.1武術雙語教學的涵義。武術雙語教學指的是在武術課的教學過程中以漢語為第一語言，以英語為第二語言的雙重語言的教學方式。在武術課中，用英語作為教學語言，由少到多，由淺入深進行嘗試，并綜合運用肢體語言、教學媒體，讓學生在英語氛圍中掌握武術知識、技術技能，能有效地培養和提高學生學習和應用英語的興趣、愛好與能力，學生不但學習武術學科知識，而且有利于其掌握英語應用能力。
形體語言和情景的暗示，開放式的教學環境與大自然的零距離接觸，創設情景與形成任務驅動，以及在游戲中生發快樂的情緒等，這些都是所有室內理論課雙語教學不具備的優越環境；（2）體育課的技術動作和語言學習是緊密聯系的。如口令、指揮用語、提示性語言、專用詞以及裁判規則用語等，這些發音特殊，語言運用簡練與靈活的大強度信號源的刺激，使學生更容易能領悟和掌握武術專業外語的特點；（3）體育課的教學方式更多地是形體語言教學，非語言行為的形體語言，更直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容。教師的示范如同“動態表演”，把動作由簡到繁地展示，極易感染學生“參與”學習的欲望。武術課是身體活動的課，活動的時間比語言教學的時間要多，這種形式充分彰顯學生愛動、愛玩的天性，有利于調節、緩解學生的學習情緒。
目前高校的雙語教學主要有如下三種模式：（1）半英語型（初級）即使用原版教材，英語板書，但教師基本上用漢語講授，學生的作業和考試用中文，這種模式適合學生英語基礎和接受能力相對薄弱的情況；（2）混合型（中級）即教師用原版教材，英語板書，交替用英語和漢語講授，英語比例處于50％以下，學生的作業和考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學生比較容易接受專業知識，對教師的要求也低一些；（3）全英語型（高級）即教師采用原版專業教材，課堂板書用英文，授課基本上用英語，學生的作業和考試用英文出題，學生答題一般用英語，一些教學難點用少量的漢語引導。這種高層次的模式對教師和學生的外文水平都要求較高，根據現有學生英語基礎較薄弱的實際情況以及雙語師資的現狀，宜采用混合型的雙語教學模式。
3.2.1高校教育部門應加強與武術國際化推廣部門的合作，成立專門負責學生武術教學工作的組織或機構，完善管理體系；制定學生武術教學相應的規章、制度，逐步完善武術雙語教學體系；加強科研力度，編制出具有科學性、實用性、針對性的學生專用武術雙語教材。
3.2.2建立對外武術教師資格認證制度，培養一批有較高文化水平和思想境界、外語突出、全面掌握武術技能、具有較強教學組織能力和一定社會經驗的高水平師資隊伍，樹立武術傳播者全新的國際形象。
在體育雙語教學中，教師給學生安排學習任務時要因人制宜，給外語基礎較差的部分學生布置相對較簡單的任務，讓他們也能完成任務獲得成功，從而提高自我效能感。給外語基礎較好的學生布置稍難一點的任務，讓他們充分發揮自己的主觀能動性，通過積極努力完成任務，而提高自我效能感。但是，成敗的經驗并非直接對自我效能產生影響，還要受個體歸因方式的影響，引導學生進行正確合理的歸因，把成功歸因到內部可控因素（能力和努力）上，把失敗歸因于內部不穩定、可控因素上（努力）。
自我效能感影響學生在體育雙語教學過程中所體驗的緊張和焦慮。高自我效能感的學生在體育教學中冷靜、沉著，更多地關注學習中的問題，而低自我效能感的學生會感到緊張不安，更多地關注到自己的情緒反應。在充滿緊張、危險的比賽場合或運動負荷較大的情況下，感情易于被喚起，其程度依賴于環境提供的關于個人能力的信息量。情感喚起的水平愈高對成就行為的妨害就越大，對成功的期待減弱。即強烈的激動情緒，通常會妨礙行為表現而降低自我效能期待。研究表明焦慮水平過高的人往往低估自己的能力，疲勞和煩躁會使人感到難以勝任所承擔的任務。當人處于焦慮情境中，會發生一系列的連鎖反應。通過設置合理的成就目標制定分層教學目標體系，確保一定能力水平的學生經過努力能實現。難度過大或過小的教材內容，都不容易激發學生的成就動機，難度適中的內容最能培養學生的成就動機，可以抑制這種不良情感的喚起，從而順利完成體育雙語教學任務。
體育教學大多是情景教學，師生之間的交往比較密切，教師要善于抓住學生的心理，尊重學生建立良好的師生關系，形成寬松、快樂、平等、愉快的教學環境，進而降低了一些素質較差學生的焦慮水平和情感體驗，使他們覺得自己是學習的主人，提高學習興趣，把注意力集中在學習活動目標的實現上。這種和諧積極的體育學習環境，可以充分發揮學生的內在潛能，激發其成就動機的形成，促進其運動能力的提高。教師需根據學科特點、課程性質、自身的英語表達能力、學生的英語水平和專業基礎循序漸進，努力為學生營造用英語理解、用英語思考和解決問題的氛圍。在教學手段上，教師應積極采用現代教育技術，利用多媒體教學的交互性，引導學生查閱外文資料，了解學科前沿的新動態。目前絕大多數高校都建立了較為先進的校園局域網，應將雙語課程建設與網絡課程相結合，參考、借鑒教學資源庫和網絡精品課程建設的模式，設計開發符合雙語教學需要的網絡課程。教師應采用網上答疑、網上討論、網上作業、網上自測等教學輔助軟件，加強人機交互、師生交互、生生交互活動，建立任課教師的個人門戶網站。所以，學生一旦掌握了有效的體育雙語學習策略，就好比擁有了一把打開外語知識寶庫、提高外語學習能力的鑰匙，從而激發出良好的雙語學習能力的自我效能感。
［3］李梅娟、鄧逢明：《大學體育雙語教學現狀與策略》［j］.大慶師范學院學報，2006，（4）；
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