【摘要】：長期以來，我國外語課堂教學(xué)理論研究薄弱，一直缺乏 科 學(xué)、合 理、有 效 的 外 語課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。在實際課堂教學(xué)中，還存在著教師教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不符 合學(xué)生需求、教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)缺乏銜接等問題。大多數(shù)教師的 語言能力和綜合素質(zhì)亟待提高。外語課堂教學(xué)理論研究應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的基本功 能，關(guān)注外語課堂教學(xué)的形式與結(jié)構(gòu)，關(guān)注外語課堂教學(xué)的評估。同 時，有 關(guān) 課 堂 教 學(xué) 中教師對教材的處理、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系、課堂教學(xué)中的教師語言、課 堂 教 學(xué) 中的知識講解與語言實踐、課堂教學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)任務(wù)與活 動、課堂教學(xué)中的糾錯等也是外語課堂教學(xué)理論和實踐研究中重要的課題。
【關(guān)鍵詞】：外語、課堂教學(xué)、存在問題、研究課題
外語學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)具有重要作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語言輸 入的場所，也是進行語言操練和實踐的地方。教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并使用語言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)和教師的互 動以及大量的課外閱讀和聽說練習(xí)演練語言技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是，目前我 國的外語課堂教學(xué)存在理論研究滯后、課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、課堂教學(xué)方法簡單、 教學(xué)效果不明顯等問題。 筆者作為評委連續(xù)參加了四屆“外教社杯”高等學(xué)校英語教學(xué)比賽。筆者認 為，這一比賽為青年教師展示教學(xué)能力提供了很好的舞臺，為他們互相觀摩、學(xué) 習(xí)和交流課堂教學(xué)方法和技能提供了很好的平臺，也對課堂教學(xué)理論研究起到了積極推動作用。同時，筆者也在比賽中發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些普遍性 問題?。本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出若干需要重點關(guān)注和研究的課題， 同時根據(jù)國外外語教學(xué)理論研究的發(fā)展趨勢，簡要介紹課堂教學(xué)研究可資借鑒 的一些方法。
一、目前我國外語課堂教學(xué)存在的問題 通過對有關(guān)文獻的查閱以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的觀察，特別是“大學(xué)英語課 堂教學(xué)比賽”和“高校英語專業(yè)課堂教學(xué)比賽”，我們發(fā)現(xiàn)，我國的外語課堂教學(xué)， 特別是大學(xué)英語課堂教學(xué)，存在以下諸多問題。
１．外語課堂教學(xué)理論研究薄弱 我國英語課堂教學(xué)的研究總體呈上升趨勢，但從很多文章研究的內(nèi)容和相 關(guān)度看，外語教學(xué)理論研究與實際的課堂教學(xué)需求相去甚遠。Ｅｙｋｉｎ（１９８７）曾 指出，從許多一線教師的角度看，二語習(xí)得研究幾乎不值一讀，因為它們所討論 的問題離教師們所關(guān)心的課堂教學(xué)問題過于遙遠。即使研究者們討論的問題可 能與教師們有直接關(guān)系，但使用的語言往往過于專業(yè)，教師們根本沒閱讀的興趣 或耐心（轉(zhuǎn)引自 Ｃｏｃｈｒａｎ－Ｓｍｉｔｈ＆Ｌｙｔｌｅ１９９３）。我國目前的許多二語習(xí)得理論 研究或外語教學(xué)理論研究與 Ｅｙｋｉｎ 二十多年前描述的情況幾乎完全相符。教 師們基本上得不到理論的直接指導(dǎo)，實際教學(xué)過程往往很大程度上依賴個人或 集體的一些實際經(jīng)驗。
２．缺乏科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn) 我國目前還沒有一套現(xiàn)成的外語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒。這個問題在 “大學(xué)英語課堂教學(xué)比賽”中暴露得非常明顯。首屆大賽時，大賽籌備組曾試圖 尋找現(xiàn)成的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，但未能如愿。在征求有關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，大 賽組委會為評審專家們提供了以下評審標(biāo)準(zhǔn)：英語基本功、課堂內(nèi)容、課堂設(shè)計、 電子課件和課堂效果評價。很明顯，這樣的評課標(biāo)準(zhǔn)不但過于模糊，在實際評審 過程中也過分依賴評審者的主觀感受，而且，其內(nèi)容主要是從授課教師的角度來 評價課堂教學(xué)，凸顯的是幾個傳統(tǒng)的評價要素：教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計和 教學(xué)內(nèi)容。這樣的標(biāo)準(zhǔn)未能充分反映“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，過分強調(diào)教 師的語言能力，忽略了課堂教學(xué)滿足學(xué)生需求的基本功能。評審標(biāo)準(zhǔn)在隨后幾 屆的比賽中雖然根據(jù)專家的意見做了幾次修訂，但仍然存在過于模糊、實際操作 中個人主觀性過強、課堂教學(xué)指導(dǎo)意義不大等問題。
３．教學(xué)目標(biāo)模糊 一個普遍存在的問題是，很多教師課堂上沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，往往把教材 內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。殊不知，教材作為教學(xué)資源之一，是用來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。 課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況制定，教師可通過教材中的 相關(guān)內(nèi)容來達到這些目標(biāo)。因此，教師不應(yīng)該唯教材是從，照本宣科，而應(yīng)對教 材的內(nèi)容有所取舍。如果現(xiàn)有的教材不能幫助學(xué)生達到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就 應(yīng)改編或補充相關(guān)材料。 在外語課堂教學(xué)中，許多教師仍然把語言知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在有 限的技能訓(xùn)練中，課堂語言實踐活動往往脫離真實生活、脫離學(xué)生的認知特點， 脫離學(xué)生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識體系以及其他 相關(guān)學(xué)科之間缺乏有機的聯(lián)系。
很多教師一堂課往往是由“熱身”（ｗａｒｍ－ｕｐ）或“導(dǎo)入”（ｌｅａｄ－ｉｎ）開始，然后 是教材講解和語言知識或結(jié)構(gòu)的練習(xí)，最后是布置作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和語 言操練基本上以ＰＰＰ模式為主，即 ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（呈現(xiàn)）、ｐｒａｃｔｉｃｅ（練習(xí)）和 ｐｒｏ－ ｄｕｃｔｉｏｎ（輸出）。盡管教師也安排了一定的時間讓學(xué)生就幾個語言結(jié)構(gòu)進行操 練，但由于學(xué)生數(shù)量多，操練時間少等原因，教師基本無法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān) 督，這樣的學(xué)生小組活動徒有其表，缺乏有效性。這可能是由于很多出版社在提 供教材時，同時也提供了電子教案，教師們?yōu)榱耸∈?，往往照搬現(xiàn)成的教案；另一方面，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，尤其是教學(xué)目標(biāo)基本上還是應(yīng)試的情況下，教師往往 缺乏創(chuàng)新的動力。
二、外語課堂教學(xué)的一些重要研究課題 外語課堂教學(xué)研究課題可分為宏觀和微觀兩大方面。宏觀的課題包括外語 課堂的性質(zhì)、功能、組織、評估、與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系等，微觀的課題可包括對教材 的處理、活動的設(shè)計、教師語言、糾錯等等。下面分別說明。
１．外語課堂教學(xué)基本功能 與其他學(xué)科相比，外語課堂教學(xué)有其特殊性。首先，語言教學(xué)不同于其他學(xué) 科的教學(xué)。如果說其他學(xué)科主要是傳授相關(guān)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得 更多知識，并學(xué)會使用 這 些 知 識 的 話，那么語言課堂應(yīng)該是給學(xué)生提供一個接 觸、學(xué)習(xí)語言的氛圍和機會，每堂課應(yīng)該幫助學(xué)生掌握某些新的語言結(jié)構(gòu)或表達 方式，同時，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，因為一門語言不可能僅靠課堂有限的輸 入和實踐。另外，語言作為一種文化的載體和思維的方式，語言教學(xué)不僅僅是學(xué) 語言本身，更要幫助學(xué)生通過語言獲得其他知識和能力，并在此過程中提高語言 能力，兩者相輔相成。因此，語言課完全上成語言項目操練課，或完全上成專業(yè) 知識課都不可取，都不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。其 次，外語課與母語語文課不一 樣，因為，作為一門外語，無論課內(nèi)外學(xué)生接觸和使用外語的機會有多少，語言背 后的語用規(guī)則和文化背景知識不但需要學(xué)生在大量的閱讀和交流過程中去 “悟”，更需要教師在課堂中的“啟發(fā)”和“舉一反三”。筆者（束定芳 ２０１２）曾專門 探討過外語課堂教學(xué)的基本功能，并提出了外語課堂教學(xué)的六大基本功能：１）系 統(tǒng)傳授語言知識（包括語言知識的系統(tǒng)化、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力、語言知識 為學(xué)生技能的提高服務(wù)、在語言活動中培養(yǎng)語法意識、在操練中舉一反三、在實 踐中形成技能等）；２）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（包括通過教師的個人魅力、材料的知識 和趣味、活動的真實性和拓展性、學(xué)生的成就感、元認知因素：計劃、監(jiān)測、評估 等）；３）提供使用語言、促進語言學(xué)習(xí)的環(huán)境（給學(xué)生提供一個接近真實的使用語 言、促進語言學(xué)習(xí)的環(huán)境；讓學(xué)生通過在課堂上外語的實際使用來體驗真實的語 言使用的過程；通過語言實踐讓學(xué)生感受到外語本身的魅力，享受外語學(xué)習(xí)帶 來的快樂和收獲等）；４）提供外語學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)（通過表揚、暗示、評估 等引導(dǎo)學(xué)生；根據(jù)學(xué)生的個性特點“因材施教”，給不同學(xué)生不同的指導(dǎo)等）；５）幫 助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難（預(yù)測學(xué)生的困難、分析學(xué)生的需求、幫助學(xué)生制訂個 性化學(xué)習(xí)方案等）；６）提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機會（給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，獲得成就感；給其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)語言和仿效學(xué)習(xí)方法的機會）。如何 最大限度地發(fā)揮和體現(xiàn)課堂教學(xué)的功能值得我們通過實驗進行研究。
結(jié)語 ：本文指出了目前我國外語課堂教學(xué)存在的諸多問題，認為這些問題的存在 主要還是我們的理論研究薄弱，相關(guān)的研究不能對接實際的課堂教學(xué)。外語課 堂教學(xué)研究的課題很多，可以包括宏觀的和微觀的研究，宏觀的研究包括對外語 課堂教學(xué)的功能、形式與結(jié)構(gòu)、與課外學(xué)習(xí)關(guān)系等的討論，微觀研究主要聚焦于 一些具體的研究方法或?qū)W生和教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。無論是什么樣的研究， 我們都不應(yīng)該忘記課堂教學(xué)主體是教師和學(xué)生；課堂教學(xué)的理論支撐應(yīng)該到教 育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科去尋找。在課堂教學(xué)方法方面，應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng) 教學(xué)方法與新技術(shù)的結(jié)合。
