隨著教育改革的日益深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理也日益得到了重視，教學(xué)常規(guī)和管理制度的建設(shè)，教學(xué)工作的量化評(píng)估，教研活動(dòng)的開展等都論文聯(lián)盟幾年前有了很大進(jìn)步，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些嘗試和探討，取得了一定的成績。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理的現(xiàn)狀并不盡如人意，有些問題亟待解決。教學(xué)管理工作是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校工作的重心，它決定著學(xué)校教育的成敗得失，也決定著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。作為一所農(nóng)村學(xué)校，在硬件設(shè)施目前難以改善，辦學(xué)條件與城區(qū)相比滯后的現(xiàn)狀下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新的教學(xué)管理文化，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展？
學(xué)校無論大小同樣都需要適合本校實(shí)際的完備制度，制定制度的目的并非是用于管理少數(shù)不服從領(lǐng)導(dǎo)的教師，真正的目的在于使學(xué)校的管理制度化、科學(xué)化、正規(guī)化。有人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)無需什么制度，就那么幾個(gè)人，大家都自覺搞好本職工作就行了。其實(shí)不然，學(xué)校雖小，但如果沒有完備的制度，對(duì)學(xué)生的教育、學(xué)校的工作就會(huì)有所疏漏。我校現(xiàn)在辦學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一就是管理制度化。通過制度的嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)校的教育、教學(xué)、教研、后勤、安全、衛(wèi)生等各項(xiàng)工作都得到了有序開展，并逐步走向正軌。
管理就是要尊重人的發(fā)展，貼近人的需要。在課改實(shí)施過程中，我們?cè)鴮?duì)教師做過這樣一個(gè)調(diào)查：你認(rèn)為哪種形式的校本培訓(xùn)對(duì)你的成長最有幫助。結(jié)果顯示有91.8%的老師認(rèn)為同伴之間的相互切磋、交流，最有效。針對(duì)教師需求，我們及時(shí)調(diào)整管理思路，在學(xué)校形成了“四式”的同伴互助方式。組合式，由學(xué)校將教師結(jié)合成對(duì)；松散式，教師靈活自由接對(duì)或臨時(shí)接對(duì)，誰有一技之長，就拜誰為師；接力式，青年教師成為教學(xué)能手后，即成為師傅，交給其帶徒弟的任務(wù)；輻射式，把學(xué)校的骨干教師與校外的骨干教師接對(duì)。同伴互助的主要內(nèi)容，包括集體備課、互助聽課、移位教學(xué)等活動(dòng)，讓教師在互動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，專業(yè)的成長。
學(xué)校每月都將對(duì)教師進(jìn)行月考核，并把課堂教學(xué)情況專設(shè)一個(gè)版塊，每個(gè)教師都有個(gè)人電子檔案，記錄每月的考核情況。期末學(xué)校將對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，做出綜合鑒定，校長也將根據(jù)每位教師的綜合情況，寫出寄語。并及時(shí)將情況反饋于教師，便于教師及時(shí)了解自己所存在的問題及所占的優(yōu)勢。落實(shí)表彰激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校每年將定期評(píng)選校級(jí)骨干教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來越高，越來越迫切。他們是不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據(jù)此，
5.1轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理理念。管論文聯(lián)盟的目的在于發(fā)展人，在于激活人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，在課改的實(shí)踐中，我們把課堂管理濃縮為“一個(gè)目標(biāo)”：進(jìn)行高效率教學(xué)；“三個(gè)走向”，走向服務(wù)（相信教師、促進(jìn)教師、發(fā)展教師）、走向過程（重在過程的管理）、走向動(dòng)態(tài)（建立旨在促進(jìn)人發(fā)展的制度、機(jī)制）。
5.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)的價(jià)值在于師生間像開發(fā)寶藏一樣，將蘊(yùn)涵在每一個(gè)人心里的美好情感、豐富的想象力、創(chuàng)造力以及多樣的發(fā)展需求、潛能挖掘出來。如何實(shí)現(xiàn)教師理念的轉(zhuǎn)變與升華，我們除了通過參加上級(jí)組織的各種學(xué)科培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)外，還采取“自學(xué)——互學(xué)——推薦學(xué)——集體學(xué)”的理論學(xué)習(xí)模式，“三定三自一尋”的學(xué)習(xí)要求，促成了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、理念的升華。
5.3激勵(lì)保障——關(guān)注發(fā)展。“尊重的管理”是管理的最高境界，在我們看來，有時(shí)候人情的威力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于冷冰冰的制度的威力。所以要實(shí)現(xiàn)尊重的管理，首先就要落實(shí)情感激勵(lì)。在對(duì)教師的課堂教學(xué)管理中，我們更多的是走進(jìn)教師的課堂，在課堂中來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另外，學(xué)校每年一次的“關(guān)注孩子成長”家長開放周，讓家長參與聽、評(píng)課，不但增進(jìn)了學(xué)校與家長的溝通，同時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)也是一次比較大的促進(jìn)。今年9月的家長開放周問卷調(diào)查中，家長對(duì)教師的課堂滿意率達(dá)95.7%，基本滿意率4.3%。在我們看來，教師的價(jià)值很大一部分來自于社會(huì)的認(rèn)同，所以家長的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)有著不可估量的作用。
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