論文摘 要：功能法的基本特征可概括為：有針對性地培養(yǎng)交際能力和教學過程交際化。以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性。把聽、說、讀、寫作為課堂教學的主要任務。
教育部制訂的新高中《英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中明確地提出要“倡導任務型教學途徑，培養(yǎng)學生語言運用能力”，即要求教師“依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。為實現(xiàn)這一目標，功能法，這一英語教學方法開始廣泛地受到英語教育者們的青睞。
功能法的基本特征可概括為：有針對性地培養(yǎng)交際能力和教學過程交際化。功能法十分重視語言的交際功能,主張學語言應從內(nèi)容到形式,內(nèi)容是指為達到一定的交際目的而說話的內(nèi)容,形式在表達內(nèi)容時將受到講話人的身份、講話的時間、地點等環(huán)境的影響,選擇最恰當?shù)男问奖磉_講話的內(nèi)容, 功能法最大的優(yōu)點是以學生實際出發(fā)，確定學習目標，使教學過程交際化，培養(yǎng)學生掌握交際能力。其在英語教學過程中的具體運用，主要涉及以下兩個重要方面：
課堂氣氛與課堂設計、課程內(nèi)容安排是否得當有很大關系。學生大都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識的欲望。教學活動不僅是認知過程，也不僅僅是讓學生獲得個好分數(shù)，而是要努力培養(yǎng)學生在知識、能力、個性、社會性等方面的全面發(fā)展。課堂要根據(jù)課程內(nèi)容的特點進行合理安排、設計、要活潑、多樣，符合高中學生的心理特點以及他們的認知水平。例如分組討論、小組競賽以及充分利用現(xiàn)代化設備設計與教學內(nèi)容相關的情景，都是很好的營造課堂氣氛方法。以新穎的教學手段誘發(fā)學生的好奇心，調(diào)動中樞神經(jīng)的興奮點，教與學才能相輔相成，相得益彰，達到最佳境界。
學習好的學生在老師的鼓勵下很容易成為課堂的主體，但對于后進生來說，由于自卑感重，自信心不足，常表現(xiàn)出某種游離的情緒。要讓這些學生與老師配合，融入課堂活動是件艱苦、細致的事情。老師對他們的知識水平，乃至個性特點要有充分的了解，備課時應設計一些符合他們的知識水平的問題，讓他們同樣有機會表達自己，表示出老師對他們有同樣的期待和信心。在他們回答問題時，要有耐心，多加啟發(fā)，從側面加以提示，熱誠地幫他們克服困難，帶領他們到達勝利的彼岸，千萬不可讓他們半途而廢，否則這些同學就會養(yǎng)成惰性，進而對英語學習失去興趣和信心。精誠所至，金石為開，只要老師不嫌棄他們，他們也會被老師的真誠、努力所感動，最終自覺地融入課堂學習中，成為學習的主人。
因此，非智力因素的培養(yǎng)和調(diào)動是教學成敗的關鍵一環(huán)。一旦學生學習積極性被調(diào)動起來，學習成績便會有明顯的進步，教師的教學效果也將事半功倍。
聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。教師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設英語情景，應盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽手段進行教學，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力，效果特別好。
聽是一種接受信息的活動，而說是一種把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。在訓練“說”的過程中，教師不能操之過急，應循序漸進。首先要讓學生有一種表達的欲望，并針對學生能力的差異提出不同的要求。較差的學生只要能進行一些簡單的機械性的語言操練即可，如模仿性對話訓練，朗讀或背誦一些短文；中等的學生要會就對話或課文進行簡單地概述或復述；學習好的學生應會用英語表達自己的思想、看法，可以不受課文的約束進行較自由地表述。教師每節(jié)課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練。“說”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語過渡到外語的過程，因此，為了使學生有“說”的勇氣，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內(nèi)容。安排層次，做到心中有數(shù)。學生在一次表達成功后，才會有下一次表達的欲望。唯有增強學生表達的欲望，教師才能有效地實施教學計劃。
閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語言交際的重要形式。英語的語言表達方式、語言結構與漢語有很大區(qū)別，這給學生的閱讀帶來很大困難。閱讀能力與其他三種能力是相輔相成，互相促進的。要提高學生的閱讀能力，應從培養(yǎng)學生的閱讀技能做起。閱讀技能包括速度、理解和詞匯。
1. 速度要靠經(jīng)常性的訓練才能達到。讓學生做些限時閱讀訓練是提高速度的重要手段。訓練學生以詞組、句子為單位閱讀，逐步擴大“識別間距”，采用跳躍式等方法閱讀，能夠理解文章意思就行。
2. 在進行速度訓練的同時，著重引導學生對文章的理解。老師分析課文時就應注意這方面的訓練。①要求學生劃分文章層次、歸納大意及全文的中心意思；②抓住文章的主題句，摸清文章的主要細節(jié)；③根據(jù)作者的表述，判斷其意圖、目的；④注意文章的指代關系，因為指代關系的理解與否直接影響對文章的理解；⑤根據(jù)上下文語境，領悟生詞含義；⑥抓住對某些連詞、副詞的理解，正確判斷文章的邏輯關系。
3. 詞匯對閱讀速度、理解程度有至關重要的作用。詞匯越豐富，閱讀速度就越快，理解也會更容易，更透徹。
所以，速度、理解、詞匯是閱讀的三要素，經(jīng)常性閱讀有助于詞匯量的增加，從而提高閱讀的速度，加深對所讀材料的理解。
寫也是一種單向的交際方式，通過文字表達思想，傳遞信息，是語言能力的集中表現(xiàn)。然而學生在進行書面表達時往往錯誤百出，這是由于學生受漢語的影響太深，經(jīng)常出現(xiàn)中國式的英語，主要表現(xiàn)在結構上的差錯，慣用法的錯誤，習語不準確等。上課時，老師要注意矯正學生不協(xié)調(diào)的語言結構，通過訓練來達到這個目的。
寫的訓練可以從單詞、習慣表達法練起，訓練學生的多種表達能力。經(jīng)常性的演練能幫助學生熟練掌握英語的句型結構，擺脫漢語的干擾，達到熟練、自如、準確地表達思想的境界。
面對我國外語教學的新要求，功能法在教學活動中的運用顯得尤為重要。外語的交際能力是外語教學的最終目的，這是外語教學觀念的升華。外語教師應該拋棄舊的教學觀念，掙脫考試的束縛，真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。功能法是一種綜合性很強的教學法，其在教學中的運用形式是多種多樣的，這里讀者只是從幾個方面簡單地淡了一些自己的認識和實踐感想。語言教學應該是多種教學法靈活運用的過程，所以作為教師，應該大量地學習了解新的語言教學知識，并在教學中實踐檢驗其適用性，這是教學法本身的出發(fā)點，也是我們教師的任務和目標！
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