蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的。”愉快和諧的教學(xué)氛圍，可以促進(jìn)師生間的相互交流，使學(xué)生敢于說話，敢于爭(zhēng)辯，無須顧忌，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
每位教師要更新教育觀念，在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，確定“以人為本”的思想，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐貫穿于教學(xué)的全過程，在樂教樂學(xué)的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，掌握知識(shí)，逐漸走向成功。課堂中逐漸沒有了“教師高高在上，學(xué)生洗耳恭聽”的師道尊嚴(yán)，取而代之的是教師春風(fēng)化雨般的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從內(nèi)心油然而生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。教師們逐漸放開手，教給孩子們更多學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自主學(xué)習(xí)，從而獲得了更多成功的體驗(yàn)。
以低年級(jí)語文的識(shí)字課堂為例，每堂課教師更多的教給學(xué)生一些識(shí)字的方法，識(shí)字生字時(shí)放開手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去記憶，這樣比教師逐個(gè)的分析字形幫助學(xué)生識(shí)記要事半功倍的多。有的學(xué)生是由生活中的常見字詞來聯(lián)系識(shí)字的，有的是編個(gè)字謎或順口溜來識(shí)字，有的是用熟字加減換偏旁來識(shí)記的，教師只要稍稍補(bǔ)充就可以了。教師尊重學(xué)生的主體地位，這樣不僅能解放自己，更能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
現(xiàn)代科技的發(fā)展為我們的教學(xué)提供了很多豐富、便捷的輔助手段，如：投影機(jī)、錄音機(jī)、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等等。教師借助這些將選擇好的教學(xué)內(nèi)容加以演示，是學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容不僅形式多樣、而且生動(dòng)逼真，由此使教學(xué)變得更加直觀、準(zhǔn)確。然而信息技術(shù)的使用如果不科學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，如：代替學(xué)生的思維過程、教學(xué)過程顧此失彼等等。近年來各校把信息技術(shù)與學(xué)科整合作為研究的課題，在一年多的探索下，教師很快走出了盲目使用電教手段的誤區(qū)，是自己的電教使用更科學(xué)。
以數(shù)學(xué)課《平行四邊形面積的計(jì)算》一節(jié)的教學(xué)為例。教師首先讓學(xué)生拿出平行四邊形來，自己想辦法求它的面積。學(xué)生有的量邊的長(zhǎng)度，有的畫方格，有的用剪拼的辦法，從而初不發(fā)現(xiàn)平行四邊形的大小與它的底和高有關(guān)。其次，采用多媒體分兩步演示一個(gè)不斷變化的平行四邊形。第一步演示的一組對(duì)邊逐漸延長(zhǎng)，另一組對(duì)邊及夾角不變，從而真切的感悟到的面積與它的底有關(guān)。第二步演示平行四邊形各邊長(zhǎng)度均不變，相鄰兩邊夾角有小到大變化的，學(xué)生進(jìn)一步感受到平行四邊形的面積還與連邊夾角大小有關(guān)，而夾角大小決定了的高，因而得出結(jié)論：平行四邊形的面積是由底和高決定的。這樣既給了學(xué)生充足的時(shí)間來思考、動(dòng)手，又畫龍點(diǎn)睛的處理了本課的難點(diǎn)，化抽象為形象，更提高了學(xué)生參與課堂的積極性。
像這樣的課堂都是充滿魅力的課堂。這樣的課堂往往讓學(xué)生們流連忘返，所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的主體。學(xué)生能不能成為主體取決與他們身在什么樣的課堂；能不能讓課堂充滿魅力，完全取決與老師的教學(xué)心境和教學(xué)智慧。教學(xué)智慧不是一蹴而就的，是一遍遍的推敲，一次次的反思中錘煉出來的。但愿我們所有的老師都能不懈追求，用情、用心、用智慧打造富有魅力的課堂。
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