【論文摘要】web2.0的出現，具有海量信息的微內容也嶄露頭角，并以其獨有的特點影響著現有的網絡信息環境。文章從微內容的定義和分類入手，探討其特點，并結合web2.0，闡述了微內容環境對網絡教育資源深層開發與利用的影響。
隨著web2.0時代的到來，那些以前僅作為私內容而存在的海量信息便進入了公共話語平臺。根據美國alexa網站排名數據顯示，目前中國互聯網流量前三名依次為百度、騰訊網和新浪新聞中心。又根據最新的alexa統計數據，以5.6%的比例占據百度總流量的第三名；而滕訊網的qq空間以26.04%的份額位居qq流量的第一位；新浪博客以13.71%的用戶占新浪新聞中心總流量的第二名[1]。上述數據表明，信息已經從主流傳媒發展到草根敘事，這些全民創造的微內容是不可忽視的部分。
由微內容聚合而成的網絡信息，雖然來自于民間，根植于草根，但卻并不僅是只會惡搞、只求娛樂的充滿原始品位的低級文化。在歷史發展的潮流下，微內容同樣可以成為推動互聯網文化發展的進步力量，如果以明確和高尚的目標對其進行引導，微內容完全可以為網絡教育提供建設性的服務。
網絡教育的本質是教育，教育的核心是教育資源。網絡教育資源是傳統文獻教育資源在計算機網絡技術發展到一定階段的產物。目前，網絡教育資源建設中存在著現有的網絡資源不能滿足學習者日益增長的學習需求的問題。要想提供能滿足學習者多樣性和個性化需求并存的學習資源，僅靠教育者單方面的力量是難以達到的，必須壯大資源建設隊伍，轉變資源建設思路，讓廣大的遠程學習者也參與到資源建設中去，主動構建滿足自我需求的網絡資源。微內容時代的到來更好地發揮了網絡教育的優勢，可以創造集多樣性和個性化為一體的共享資源模式，以此實現網絡教育資源的優化。
微內容，是相對于在傳統媒體中由專業人員制作，并通過專門渠道發布的“宏內容”而言的。微內容最早由jakobnielsen提出，用來描述一個網頁上所顯示的“超小文字段”，比如頁頭與標題[2]。學者cmswiki給微內容的最新定義是“最小的獨立的內容數據，如一個簡單的鏈接，一篇網志，一張圖片、音頻、視頻，一個關于作者、標題的元數據，email的主題，rss的內容列表等等”[3]。也就是說互聯網上任何用戶所的任何數據，都可被稱為微內容。例如，qq空間中發表的日志、上傳的照片及音視頻、對百科全書中的文字批注等，甚至是每一條修改的個性簽名、qq心情，每一個收藏的網址，每一則評論，每次鼠標點擊的鏈接都可稱為微內容。我們所關注的、已經顯露頭角的那些內容，只是巨量、雜蕪的網絡內容的“冰山一角”，而網絡的真正力量的價值源泉卻在于那些零星散亂、價值意義模糊的“微內容”本身。
微內容是互聯網信息的最小單位,根據用戶對微內容的貢獻角度不同,可將微內容分為三類：（1）用戶原創的內容，例如用戶發表的博客、日志，自己拍攝的照片、制作的音樂等；（2）用戶添加的內容,例如一條維基百科的款目、一個網摘、一張地圖等；（3）用戶的行為產生的內容,例如用戶點擊、訪問形成的點擊率、訪問率、用戶推薦等[4]。
（1）從微內容的產生來看，互聯網上任何用戶的任何行為所產生的數據都可以算作微內容。相對于大眾傳媒的宏內容來說，微內容的社會性更強，任何人都可以成為網絡內容的者。它可以隨時記錄和表達個人學習生活的點滴感想，其平民化和草根化的特征正體現了“以人為本”的思想。
（2）從微內容的創作來看，相對傳統信息而言，微內容的原創性更高。通過隨時記錄的點滴使平時閃現的思想和智慧火花得以保存，因而在網絡上更受歡迎。
（3）從數量上來看，微內容包含了整個互聯網上產生的所有數據，這些零星散亂的微內容通過聚合、遷移、分享，便可形成強大的話語場，可提供宏內容無可比擬的海量信息。
（4）從傳播的角度來看，微內容的傳播打破了傳統主流媒體中信息從傳者通過傳播渠道傳向授者的模式，實現了“自傳播”。即微內容的接受者主動成為信息的接力傳播者，而另外一組傳播模式中的傳者同樣可以成為授者。
（5）從互動方面來看，用戶個人不再是作為被動的客體而是作為主體參與到了互聯網中，將原本屬于個人的“微內容”通過分享擴大到了更廣闊的世界，實現了人與人之間、人與組織之間、組織與組織之間的交流和反饋[5]。
微內容通過多元的互動、開放式的交流以及多維度的事實呈現，在整合個體力量的同時構建了一個基于互聯網的新型自助信息環境。這樣的環境滿足了知識經濟時代網絡教育中學習者對非正式學習的需求，同時可以主動建設滿足自我需求的網絡教育資源。
隨著網絡技術的成熟，教育資源的網絡化已經成為現代教育的特征和發展方向。互聯網上蘊涵著極其浩繁的教育資源，增長迅速、更新頻繁的網絡教育資源，如能充分利用，將極大地促進教育教學。web2.0的出現，微內容的環境能夠實現網絡教育資源的有效建設，利用微內容的特點，可從以下幾方面優化網絡教育資源。
（1）網絡教育資源具有可重用性。web2.0的重要特征之一是微內容的可重用性。這使得我們在任何地方自由使用微內容成為可能，也使得內容可以“一次、多次使用”，從而可以通過聚合、遷移、管理這些微內容進一步組合成各種豐富的深層價值[6]。對于用戶而言，可以使用多種工具來聚合和利用微內容，而不必局限于生成內容的原始網站，這樣所有的內容來源對于者來說都是公平的。同理，對于網絡上的教育資源而言，每個學員都可根據教師最初的教育微內容，選擇適合自己的聚合和管理方式，挖掘出個性化的豐富應用。同時，通過分享和遷移，實現網絡教育資源的再次甚至多次利用。
（2）網絡教育資源更具開放性和隨機性。在微內容環境下，網絡教育資源建設參與者中的每一位成員都可以任意創建、修改或刪除信息，這種開放式的資源建設一方面調動了用戶參與的積極性，另一方面極大地豐富了資源庫的資源，使資源庫不僅僅是一個優質資源的權威庫，更是滿足用戶實際的知識庫。而在紛繁蕪雜的微內容中，往往是一些有感而發的點滴記錄最能體現出非同尋常的價值，那些表面上看似隨意的細微感觸有時恰恰是思想與智慧碰撞的火花。例如，某個教師對某次授課的隨堂反思或許對教授同類課程的其他教師具有頗深的啟發作用；學生隨手記錄的對某次學習的感受同樣也可能對其授課的教師產生重要影響，促使其改進教學方式方法。從某種程度上來說，這些隨機的教育微內容促進了網絡教育資源的優化與整合。
實踐證明，共享和交流是知識創新和實現價值最大化的重要途徑。微內容環境下任何人都可以成為網絡教育微內容的者，在協作環境下產生出高水平的內容，有利于建立自組織學習研究共同體，增強交流溝通。學生可以作為主體參與到網絡教育中，發表自己真實的意見和看法，評價別人的觀點等等，由此無形中便可形成不同類型的小組。這相對于傳統固定的小組協作式學習來說更加靈活，可以隨時加入其中的任何一個感興趣的小組。從而實現了人與人之間、人與組之間、組與組之間的分享與交流，克服了傳統網絡教育中師生缺乏互動的劣勢。另外，微內容的隨時產生還解決了反饋的問題。相對面授而言，課堂上的及時反饋是時空分離教學中的一大難題。微內容的出現減少了假消息傳播的可能性，使反饋信息更加真實可靠。
微內容“自傳播”的特點，打破了傳統大眾傳媒的傳播模式，傳者與授者之間的界限消失。遷移到網絡教育中，微內容環境避免了單純的以“教師為中心”或者“以學生為中心”的教學模式，而是能充分發揮以教師為主導，學生為主體的“主導—主體”教學模式的作用。即在教學中要讓學生有盡可能多的主體活動,引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探究性的方向發展，使學生積極主動去獲取知識，激發興趣，培養創新精神和實踐能力。
根據長尾理論，在rhapsody和亞馬遜書店的銷售中，80%的利潤并非來源于20%的重點產品，而是來源于后面那條巨大的長尾：多種市場難求的產品信息和多重用戶評價。據此，克里斯.安德森提出了在互聯網世界中，長尾是最重要的價值源泉[7]。例如淘寶上用戶為某一產品或服務打分，或對某一產品發表自己的使用心得，這些內容看似微小，但如果匯聚在一起便會產生無窮大的價值。同時，這些微內容完全處于個人心理，而不受主流媒體及外界意識框架的影響，具有真實全面的參考價值。同理，應用到網絡教育中，學生對某一課件進行打分，或對某次授課進行評論，這些看似微不足道的信息經聚合后能夠真實地揭示此網絡教育資源的優劣，從而促使其改進和優化。
網絡教育資源建設是一項具有深遠意義的工作。教育資源網絡化所代表的信息技術與課程整合的趨勢，是教育領域的一場深刻革命。在微內容環境下，網絡教育資源的可重用性、開放性、共享性、協作性等可以使學習者的學習體驗多樣化、滿足個性化的學習需求，同時資源的優化評價對于提高網絡教育資源的開發效率和質量具有相當的作用與價值。
[4]劉蘭,徐樹維.微內容及微內容環境下未來圖書館發展[j].圖書情報工作,2009,(2):34-37.
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