朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”沒有興趣的枯燥教學，不但會扼殺學生的求知欲望，限制學生的個性，而且會妨礙學生的創造品質的形成和創新意識的開發。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們在參與中生趣，在趣味中長智，在思考中創新。
例如，在教完20以內的數字，我和學生們做了一個報數的游戲。選20個孩子們上臺排好隊，我給出一個數字，學生從頭至尾依次報數，當報到3的倍數時，不發出聲音，只拍拍手，做錯的同學被淘汰。教師可變化開頭的數字，也可以變3的倍數為2的倍數或5的倍數，最終決出獲勝者。這樣既激發了學生對英語數字記憶的興趣，又訓練了學生的數字思維能力。
情景教學通過圖畫、音樂、演示、多媒體等來設置情境，使學生可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸等各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象。兒童是善于模仿的、學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣和成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。我在教學中盡力使學生置身于特定的情境中，讓學生在其中體察和想象。例如：在教完《牛津小學英語》6aunit2ben’sbirthdayparta后，正好有一位同學過生日，我和幾位同學準備了一個蛋糕并點上蠟燭，創設出生日會的真實情境，讓學生上臺表演。在這種情境渲染下，他們的興趣被激發起來，積極參加，充分發揮想象，產生創新意識。
“情境教學”以情感為基礎。情感是學生參與教學，勇于創新的基礎，因此教師要注重感情投資，把微笑和鼓勵帶進課堂,從而使他們主動積極地投入到學習活動中。制約學生創新意識的情感因素很多，其中畏懼失敗是創新的大敵。基于此，教師的鼓勵和期望都可以幫助學生樹立創新的信心和勇氣，增強創新意識。對勇于創新，敢于標新立異的學生給予及時的鼓勵，進一步增強學生創新思維的積極性。
在情境教學中激發、產生創新意識之后，就必須有計劃地培養學生的創新能力。敏銳的觀察力、豐富的想象力是最重要的、最基本的能力，是創造教育的基礎性重點。
因此我們必須在情景教學中去啟發和誘導學生學會觀察、思考和想象，逐步形成善于觀察、勤于思考的習慣和個性，培養他們的創新能力。
語言是表達思想感情的載體，也是人們用于描述事物的工具。在學生創造思維能力中，觀察力是一個很重要的因素。語言方面的觀察力一方面是指用眼睛觀察事物的特征、事物間的聯系及事物的發展變化，要在頭腦中積累豐富的感情材料，為言語表達提供充實的內容。另一方面是指引導學生體驗日常生活，留意日常的言語交際。而小學生的觀察力需要教師根據他們觀察力發展的特點，通過一定的活動，有目的、有意識地進行輔導，逐漸地加以提高。要使小學生明確觀察的目的和任務，激發觀察的興趣，激發他們的求知欲，使他們的觀察更積極主動，必須在觀察前還要有充分的知識準備。
觀察的目的在于從實踐中獲得感性經驗，提高學生對英語的敏感度，使學生隨時隨地有接受英語信息的心理準備以及用英語表達的欲望。而要使感性經驗豐富、全面，就要動員各種感官全面獲取信息。
想象是創造的源泉，是創造的翅膀，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。英語教學中創設情境能沖破時空的限制，使學生有身臨其境的感受，主要依賴于豐富的想象力。
在練習doyoulike...?yes,ido./no,idon’t.句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：doyoulikethelittlepanda?yes,ido.doyoulikethebigbear?no,idon’t...或者讓一學生充當小，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小，去了解其他同學的喜好。
教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如：cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再枯燥的單詞很快被學生記住。
在小學英語情境教學中培養學生的創新能力，其中最關鍵的還是情境的創設及師生情感的融洽。孩子的創造活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的寬容、期待和激勵，是孩子創造的至關重要的因素。師生之間建立起親和、融洽的關系，會給孩子帶來敢于創造的勇氣，樂于創造的熱情，“我能創造”的自信，以及創造成功的快樂。教師還應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養學生的創新精神，這也是對教育者本身的挑戰。
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