摘要：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以提高教學(xué)實(shí)效，是中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的重大課題。中學(xué)思想政治課必須克服以講為主的模式，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。我們正在推行的六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，它通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教育教學(xué)效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，有著重要作用。
六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式是主體參與型教學(xué)模式的具體實(shí)施，是思想政治課教學(xué)改革的深入和發(fā)展。所謂六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，即在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己質(zhì)疑、自己求索。實(shí)施六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的目的就在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
如何利用“六環(huán)節(jié)”來(lái)建構(gòu)有效的課堂教學(xué)呢？根據(jù)本校實(shí)施三案六環(huán)節(jié)的情況，下面簡(jiǎn)單地闡述一下交流展示和互動(dòng)探究的實(shí)施策略。
一、交流展示。在“自學(xué)質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講解，每個(gè)學(xué)生只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師已在指導(dǎo)資料上給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)了講題，并陸續(xù)地介紹了一些講解的各種方法。擔(dān)任講解任務(wù)的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，就開(kāi)始準(zhǔn)備（相當(dāng)于備課），如果有困難，可以在小組內(nèi)合作探究，如果實(shí)在不行，可以向老師申請(qǐng)幫助。其實(shí)，這是以“互教”的形式來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。講后所余時(shí)間，學(xué)生可以針對(duì)這些學(xué)生講解的內(nèi)容，對(duì)于不理解、講得不清楚或有不同意見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究討論。我鼓勵(lì)到臺(tái)前主持課堂的學(xué)生及講解“講題”的學(xué)生任意發(fā)揮自己的聰明才智，一任他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)、如何折騰，從不批評(píng)。除非遇有明顯錯(cuò)誤，我不得不當(dāng)場(chǎng)插話，但絕不傷害他們的積極性和自尊心。教師要注意觀察學(xué)生交流展示中討論和板書(shū)的問(wèn)題答案,傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,進(jìn)一步把握學(xué)情,考慮調(diào)整互相探究的問(wèn)題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。
二、互動(dòng)探究。旨在對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及獨(dú)立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。通過(guò)討論可以變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見(jiàn)的新型人才奠定基礎(chǔ)。
其一，在學(xué)生自學(xué)教材過(guò)程中，學(xué)生間對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧，或者學(xué)生對(duì)課本結(jié)論提出懷疑時(shí)，教師不作正面回答，將分歧點(diǎn)或疑點(diǎn)交給學(xué)生討論。
如在講高二哲學(xué)“意識(shí)的作用”時(shí)，書(shū)上說(shuō)道：“蜜蜂筑巢、蜘蛛知網(wǎng)，表面看起來(lái)似乎有某種預(yù)定的目標(biāo)和計(jì)劃，其實(shí)不然。它們既不知道自己在做什么，也不知道為什么要這樣做，它們的操作純粹是無(wú)目的的本能活動(dòng)。”有的學(xué)生不是十分認(rèn)同，認(rèn)為動(dòng)物也有意識(shí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生自己討論解決。有的學(xué)生指出，有的動(dòng)物具有模仿能力，有的動(dòng)物能認(rèn)路，因此動(dòng)物也有一定的意識(shí)。有的學(xué)生指出：“狗、貓、猴等都是比較聰明的動(dòng)物，對(duì)于家養(yǎng)的狗和貓，我們往往會(huì)不自覺(jué)地將它們當(dāng)人看待，同它們說(shuō)話，同它們玩耍，殊不知它們同我們?cè)谥橇ι蠀s有天壤之別。有一個(gè)突出的現(xiàn)象是我們能窺見(jiàn)智力之謎的一絲光亮，即照鏡子的問(wèn)題：貓、狗、猴都是不會(huì)照鏡子的動(dòng)物，一輩子不會(huì)，無(wú)論你怎樣教它、啟迪它，它們也永遠(yuǎn)弄不明白鏡子里面就是自己。其原因，我們認(rèn)為是由于它們的大腦中根本就沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的思維系統(tǒng)。”學(xué)生通過(guò)討論明確了意識(shí)是人腦特有的機(jī)能。
其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題。如在講授“世界的物質(zhì)性”一課時(shí)，我讓學(xué)生討論物質(zhì)和物質(zhì)的具體形態(tài)是什么關(guān)系。學(xué)生通過(guò)討論明確了物質(zhì)和物質(zhì)的具體形態(tài)之間是共性和個(gè)性的關(guān)系。
通過(guò)討論可培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、勇于探索真理以及自信、好學(xué)的人格特征，形成學(xué)生之間互相爭(zhēng)論、取長(zhǎng)補(bǔ)短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會(huì)促使學(xué)生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識(shí)得到提高和鞏固。
（1）選題要有針對(duì)性。學(xué)生問(wèn)題的提出，等于在師生間架起了一條信息的熱線，如何把眾多的問(wèn)題合理地進(jìn)行篩選，從而使它具有針對(duì)性，只是擺在教師面前的一個(gè)難題。我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)是這樣：把大多數(shù)學(xué)生都感興趣的問(wèn)題選出來(lái)，盡量選那些學(xué)生感覺(jué)到、觸摸到但又是他們懂得不透徹的地方，即“心求通而未達(dá)”、“口欲言而未能言”的部分，選那些初看起來(lái)不易察覺(jué)的知識(shí)交接點(diǎn)部分，或大多數(shù)學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的部分。總之，選出的題目既要針對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際，又要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際。
（2）題目的難易要適度。不要選那些問(wèn)題太簡(jiǎn)單、只需要從某一角度或兩三個(gè)人就可論述清楚的命題；要選那些能引起思考、引起爭(zhēng)議，還需要幾步論證才能講清的問(wèn)題。當(dāng)然題目也不宜太難，不然全班僅幾個(gè)學(xué)生答得頭頭是道，大部分學(xué)生思維積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)，收效不見(jiàn)得好。
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