摘要：資源、環(huán)境問題已嚴(yán)重制約國民經(jīng)濟發(fā)展，地質(zhì)工作已引起了的高度重視，地質(zhì)人才就成了經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的動力。同時也對地質(zhì)工作人員的實際工作能力提出了更高的要求，高等院校的地質(zhì)教育應(yīng)選擇一條適合我國形勢的路線，培養(yǎng)出有實力的地質(zhì)人才來建設(shè)祖國。從資源、環(huán)境現(xiàn)狀，地質(zhì)人才市場及當(dāng)前地質(zhì)教育入手分析，并提出了解決地質(zhì)人才不能滿足市場以及地質(zhì)教育存在問題的建議。
目前，我國地質(zhì)教育思想搖擺不定，教學(xué)與科研產(chǎn)業(yè)部門嚴(yán)重脫鉤，而且廣泛存在著教材老化、實驗和實習(xí)不夠等問題，過分注重知識的灌輸，忽視學(xué)生專業(yè)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)方法、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，誤導(dǎo)學(xué)生以為人生的最高目標(biāo)就是就業(yè)。與此同時，學(xué)生畢業(yè)后干不了活，用人單位反響很大。因此要認(rèn)真分析面臨的問題，指出改進的方向，從教學(xué)源頭上下工夫，為地學(xué)界培養(yǎng)出素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合能力強的創(chuàng)新型人才。
1．特殊性。地質(zhì)專業(yè)與其他學(xué)科相比有著本質(zhì)上的區(qū)別，它需要極高的理論水平以及邏輯思維推斷能力。地球是一個復(fù)雜的開放體系，正如總理指出的那樣：地質(zhì)的綜合性主要表現(xiàn)在與生命、天體、環(huán)境相結(jié)合。（1）地質(zhì)作用過程的難以重現(xiàn)性。我們今天所見的這些地質(zhì)現(xiàn)象實質(zhì)就是一系列非線性運動型式造成的結(jié)果，是與其他自然學(xué)科不同的顯著特點。（2）知識面廣，內(nèi)容復(fù)雜。地質(zhì)作用過程中所反映的非平衡性、非線性、突發(fā)性、自組織性、有序性、隨機性等屬性，使得研究和認(rèn)識其演化過程及規(guī)律更為困難，原來復(fù)雜的問題更為復(fù)雜化。為了讓該專業(yè)的學(xué)生在今后的工作研究中游刃有余地分析、判斷地質(zhì)現(xiàn)象，處理和解決地質(zhì)問題，就必須掌握學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、學(xué)會綜合分析、邏輯思維的工作方法。（3）地質(zhì)科學(xué)的實踐性。野外實踐工作是進行地質(zhì)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，只有從野外獲取到系統(tǒng)的、正確的第一手地質(zhì)資料，才能開展有效的科學(xué)研究，才有可能取得正確的研究成果[1]。
2.現(xiàn)狀。近年來，地質(zhì)類本科教育在一定程度上存在教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)下降的現(xiàn)象，有些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計缺乏必要的專業(yè)知識，同時也缺乏創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象有諸多的原因，但主要原因還是過分削弱專業(yè)教育和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
20世紀(jì)90年代后期“通才”教育思潮在國際高等教育領(lǐng)域漸次興起。我國對通才教育認(rèn)識存在一些誤解，國外大學(xué)強調(diào)通才教育，但它有一個前提，學(xué)生在四年大學(xué)教育中能夠?qū)＞骋粚W(xué)術(shù)領(lǐng)域，且對該領(lǐng)域的廣度及深度有一定程度的認(rèn)識。而我國的教育改革全盤否定了蘇聯(lián)教育模式，千篇一律辦大學(xué)，基礎(chǔ)、文科、理科、工科等實行通才教育，導(dǎo)致專業(yè)、學(xué)校沒有特色，理論知識越教越簡單，實踐課大量減少。因此，我國培養(yǎng)出的通才并不是樣樣精通，甚至對專業(yè)知識都只能泛泛而談。一些地學(xué)類學(xué)校強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，一年級的學(xué)生往往不能接觸到學(xué)科的核心基礎(chǔ)，只能接觸到一些公共基礎(chǔ)課，甚至把專業(yè)課的課時減少而增加文化課的課時，這是不符合教育規(guī)律的。近年來，很多科研單位對地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生不滿意，學(xué)生的專業(yè)知識過于欠缺，觀察、動手能力不足，不能較快地勝任單位工作。
1.現(xiàn)狀。我國目前對人才的需求存在一個矛盾，在地學(xué)類表現(xiàn)得淋漓盡致：一方面，單位急需技能上崗型人才；另一方面，畢業(yè)生的就業(yè)困難。其主要原因是：（1）用人單位需要實用型人才，聘而致用，表現(xiàn)為聘用人才的現(xiàn)實主義。由于單位的工作緊張，急需能直接上崗的人才，但很多學(xué)生連單位最基本的要求都達(dá)不到。（2）地質(zhì)教育受“通才”教育思想的影響，開設(shè)較多的基礎(chǔ)課程，教學(xué)重點不突出，學(xué)生的專業(yè)知識不牢靠，實際動手能力差。在專業(yè)技能上要達(dá)到“萬金油“型是不現(xiàn)實的。
2.需求。20世紀(jì)80年代后期至90年代，地質(zhì)工作不景氣，地質(zhì)工作投入大幅度削減，導(dǎo)致大批地質(zhì)科技人員不能從事地質(zhì)工作。據(jù)資料，現(xiàn)在的地質(zhì)工作人員35歲以下占23%；36～45歲占37%；46～55歲占34%；55歲以上占6%，年齡結(jié)構(gòu)過于老化，年輕人才不足[3]。總之，過去地勘單位的困難是資金匱乏，現(xiàn)在是人才匱乏；過去有人沒項目，現(xiàn)在有項目沒人才，要不就是有很大的投入，卻難有相應(yīng)的地質(zhì)成果。究其原因固然很多，但最關(guān)鍵的是缺乏有能力和創(chuàng)新型專業(yè)人才。
地質(zhì)教育適逢大好機遇，但是地質(zhì)教育滯后、跟不上社會主義市場經(jīng)濟體制和地礦工作改革發(fā)展的步伐。面對地質(zhì)工作的新形勢、新任務(wù)和新要求，迫切需要加強地質(zhì)教育，特別是強化地質(zhì)院校與科研機構(gòu)、地勘單位的結(jié)合，培養(yǎng)造就更多的品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實、知識廣博、專業(yè)精深的地學(xué)新人。為此，對地質(zhì)專業(yè)高等教育給出以下對建議：
1．教學(xué)人才培養(yǎng)模式須向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。強化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，拓展學(xué)科知識領(lǐng)域。面對當(dāng)代地球科學(xué)的新形勢和新發(fā)展，地學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)加強基礎(chǔ)和拓寬知識面這兩個特點。充分考慮相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和滲透，從而形成學(xué)生更為全面的思創(chuàng)能力。以創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)為著眼點。應(yīng)改變長期以來理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識面偏窄、專業(yè)知識灌輸有余，科學(xué)思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生把握隱藏于各種現(xiàn)象之后的內(nèi)在聯(lián)系，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。將科學(xué)研究實質(zhì)性地納入教學(xué)過程，實施研究性教學(xué)體系的系統(tǒng)改革，注重早期科學(xué)研究和實踐能力的訓(xùn)練[4]。以設(shè)立科研小課題、課程論文制、學(xué)年論文制、課程研究性學(xué)習(xí)報告等多種方式展開早期科研訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)。
2．促進教學(xué)與科研的結(jié)合。在高等學(xué)校中，科研與教學(xué)是相輔相成的兩個方面。科研成果促進了教學(xué)的改革與發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）成果適時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將高校科研成果和科研中所獲得的新認(rèn)識用于教學(xué)，對于提高教學(xué)水平起到極大的推動作用。（2）科研標(biāo)本、圖件、照片、儀器設(shè)備等，在一定條件下，可直接用于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，為人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。（3）為提高學(xué)生的科研素質(zhì)提供了條件，學(xué)生有機會直接參加教師的科研項目，把書本知識用于“實戰(zhàn)”，發(fā)展項目教學(xué)，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，與直接獲取實際能力、經(jīng)驗為主的實踐現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合[5]。學(xué)生在科研中不僅加深了對理論知識的理解，而且在動手能力、科學(xué)思維等諸多方面得到鍛煉和提高，為進一步學(xué)習(xí)和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生早期介入科研是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，其科研素質(zhì)明顯提高。他們在進入研究生階段后能夠很快深入到研究課題中提出創(chuàng)新性見解。所以加強學(xué)校與科研單位聯(lián)系，這樣既能夠使學(xué)生全面系統(tǒng)掌握地質(zhì)學(xué)知識，又能增強動手能力以及野外工作能力。
3．突出地質(zhì)專業(yè)特色，形成實踐特色。實踐教學(xué)是地質(zhì)科學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可替代的重要環(huán)節(jié)，各院校（系）在地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加強新技術(shù)、新方法對原有體系的改造，突出實踐教學(xué)的綜合性與創(chuàng)新性。在新地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)體系實踐中，提高學(xué)生的動手能力、分析能力、提取信息能力和創(chuàng)新能力，將地質(zhì)學(xué)科研和實踐中的新理論、新技術(shù)、新方法引入實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)實現(xiàn)從理念到形式的轉(zhuǎn)變[6]。例如，英國的利物浦大學(xué)地球科學(xué)系是英國乃至歐洲具有影響力的學(xué)科，該大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)三年總教學(xué)學(xué)時為 1 056 學(xué)時，而野外教學(xué)達(dá)到了110天。厚實的專業(yè)知識再加上豐富的野外工作經(jīng)驗，使得利物浦大學(xué)地學(xué)類的學(xué)生具有很強的科研與實際工作能力。
由于前幾十年我國地礦行業(yè)不景氣，在學(xué)校里很多教師、特別是青年教師不太安心地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)，相當(dāng)一部分教師改行或調(diào)離本專業(yè)，使得相當(dāng)一部分學(xué)校出現(xiàn)優(yōu)秀師資短缺，在很多程度上影響了地質(zhì)類專業(yè)的發(fā)展。要根據(jù)本專業(yè)的實際情況建立一支熱愛地學(xué)教育事業(yè)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)水平，職稱和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。目前還廣泛存在著教材老化的問題，國土資源部應(yīng)組織教材改編與新編，盡快適應(yīng)現(xiàn)代地質(zhì)科學(xué)發(fā)展需求。
我國的地質(zhì)教育應(yīng)改變目前的“通才”的單一培養(yǎng)目標(biāo)和模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“具有扎實基礎(chǔ)、一定專長”人才為主，適當(dāng)兼顧對各行業(yè)人才的需要做法。目前，地質(zhì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：為適應(yīng)21世紀(jì)我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。盡管現(xiàn)在地質(zhì)教育形勢還比較好，但問題也比較明顯，比如實踐能力差，單位不愿意接受的問題，這就需要從體制上來解決問題；還要加大對地質(zhì)教育的指導(dǎo)力度，從層面上做中長期的規(guī)劃，明確地質(zhì)專業(yè)的追求目標(biāo)。無論從地質(zhì)專業(yè)的特點、人才市場的需求還是經(jīng)濟的高速發(fā)展來看，都決定了需要的是專才。各大地質(zhì)高校應(yīng)以專業(yè)技能為主，對地質(zhì)專業(yè)實施專才教育，兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為輸送能打硬仗的地質(zhì)隊伍。
[2]趙鵬大.高等地質(zhì)教育發(fā)展的新階段與新任務(wù)——科學(xué)發(fā)展觀與地學(xué)教育改革[j].中國地質(zhì)教育,2005,（4）:13-16.
[3]科學(xué)技術(shù)部.2004年中國科技統(tǒng)計年鑒[k].北京:中國統(tǒng)計出版社,2004.
[4]畢孔彰,胡軒魁.關(guān)于地學(xué)教育的思考和建議[j].中國地質(zhì)教育,2002,（2）:1-3.
[5]李素礦,姚玉鵬,王焰新,等.我國地質(zhì)學(xué)青年拔尖人才培育模式戰(zhàn)略研究[m].武漢:中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2007.
[6]李昌年,杜遠(yuǎn)生,歐陽建平,等.理科基地地質(zhì)學(xué)專業(yè)研究型人才培養(yǎng)模式探索及課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[j].中國地質(zhì)教育,2002,（2）:25-27.
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