著名的教育專家魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”這段名言道出了新課改的精髓，倡導的是還課堂給學生，在教師的引導下讓教學成為彰顯特色、展示精彩、體現自我、享受成功的平臺。《語文課程標準》也明確指出:“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！
蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”在小學語文教學中，教師要創設情境，巧抓契機，引導學生發現自己的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。只有這樣，學生的特長才能在課堂上充分地展示。如一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩:“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行了一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說:“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”全班哄堂大笑，當老師詢問“為什么”時，他一本正經地說:“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”其他學生贊同了:喔！那我也是鳥蛋……我不禁為這位教師關注學生、尊重期待、善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。
斯賓塞說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”要鼓勵學生的發展，教師就要開放課堂，讓學生在課堂上盡情地發揮自己的潛能，進行精彩展示。教師應該做好以下幾點：①向課外開放。
課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文課學習了《黃繼光》后可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等。②向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。③向社會開放。要利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看vcd、上網等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外世界的教育資源；教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受開放學習的樂趣。
《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書”的要求。培養學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣:“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力、達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認為，在閱讀教學中，通過“滲透、提煉、內化、外顯”，可以充分發揮學法指導的作用，提高學生獨立閱讀的能力，讓學生掌握了學法之后再進行精彩展示。具體做法為：1、小組交流，研究學習。要真正落實以學生為主體的原則，大力鼓勵既要獨立競爭又要共同進步。雖然學生的性格不同、基礎不同，但如果能夠在獨立鉆研的基礎上切磋交流，就可以解開思維的“死結”，互相借鑒、互相鼓勵、互通有無，最終收到和諧平等、共同提高的效果。2、獨立自主，積極鉆研。要大力提倡“懷疑”的精神，懷疑課本，懷疑老師，鼓勵學生獨立思考、積極拼搏，在培養求同思維的同時，更應大力培養求異思維。3、巧于點撥，改革教法。要真正落實以教師為主體的原則，精選能夠調動學生積極性的教法，如問題討論法、比較閱讀法、單元教學法、小老師講課、課本劇表演、課前三分鐘自由說等多種多樣的教法，大膽科學地處理教材，創設活躍的情境，優化課堂教學的結構。要立足于精講精練，一節課只宜突出解決一兩個重點問題，因為要想“面面俱到”，實則“面面不到”。4、開放共享，拓展空間。語文教師應充分發揮現代教育技術的優勢，利用錄音機、幻燈片、錄像、實物投影儀、電腦等多媒體刺激的多樣性，驅動學生的學習內因，逐步使學生學會網上搜尋語文學習資料、學會網上閱讀有益的文學作品、學會網上小報等，從而獲得更直觀、更深刻的認識，創造一個開放共享的學習環境，拓展一個學生語文知識與技能發展的新空間。
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