新課程標準要求我們培養(yǎng)有適應能力和研究能力的多方面發(fā)展的社會型人才。因此，在英語教學中，必須培養(yǎng)學生的自主合作探究意識，教會學生自主學習、自主討論，不僅使學生學會，而且使學生會學，會舉一反三地學。另外，我們要敢于放手，相信學生的潛力是無窮的。在新課程改革的大環(huán)境下，我改變了長期以來在英語教學中所使用的授課方式，給予學生自我發(fā)展、自我討論的空間和機會，嘗試著將舞臺還給學生，取得了很大的成效。
詞匯是構成英語語言的最基本單位，要想學好英語，就必須掌握英語詞匯。因此，英語課堂教學的第一步是詞匯教學。然而隨著學習內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能使學生輕松并牢固地掌握單詞呢？反復思考后，我決定先教給學生音標。
學會音標是學生識讀單詞的前提，學生可以根據(jù)音標讀出新單詞。起初練習拼讀簡單的詞匯，循序漸進，最終就能拼讀出多音節(jié)的單詞。在實行音標讀單詞時，一開始效果并不那么明顯，慢慢地，學生在積累了更多的拼讀知識后，絕大多數(shù)單詞都能根據(jù)音標讀出來。學生掌握了音標，在教授新單詞時，我就可以“放權”了。
接著，我又實行課前預習，領讀單詞的方法，由原來的老師領讀變?yōu)檎n代表領讀，每天兩遍，強化讀音。如果有讀不準的單詞，其他學生一起糾正，他們會覺得自己也能領讀得很好，于是紛紛加入到領讀的隊伍中。為做得更好，領讀的同學都提前讀上幾遍，或聽錄音，或找學習好的同學拼讀，或詢問老師，一直到讀準音標，方才領讀。很多同學領讀時還把自己查到的單詞用法讀出來，讓全班同學都能分享他的勞動成果。這樣一來，讀單詞和學單詞的事情他們自己就在學習新課之前解決了。上課時學生展示，我進行補充，并且每天讀兩遍，強化發(fā)音和記憶，等到學課文時，單詞就已經(jīng)很熟練了，而且領讀的同學特別有成就感。
將單詞放給學生，為學生創(chuàng)造了樂學和展示的舞臺，培養(yǎng)了學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。
在引入新句型后，必然對其進行操練。如果單純機械地由老師領讀，學生跟讀，不僅扼殺了學生的積極性和表現(xiàn)欲望，而且制約了學生語言表達能力的發(fā)展。在實際教學中，我提倡“體驗學習”，充分發(fā)揮學生的主體作用，在把握準語音語調(diào)的前提下，巧設情境，讓學生置身于一定的情境中去體驗、感受。
比如，學習有關“職業(yè)”這一話題的句型時，我首先利用能夠表現(xiàn)職業(yè)的圖片，以動感的形式把自身的家庭成員逐一呈現(xiàn)給學生，并逐個介紹他們的職業(yè)、工作地點，呈現(xiàn)的同時出現(xiàn)與話題相關的句型“whatdoesshedo?wheredoesshework?”為學生的“學”和“說”這一環(huán)節(jié)起了一個示范的作用。然后以小組為單位，運用“whatdoesshedo?wheredoesshework?“句型進行組內(nèi)交流，教師巡回指導。在學生初步運用句型后，鼓勵學生向全班同學介紹自己的家庭成員。于是，學生紛紛上臺表演，或用繪畫作品，或用照片，或用道具，或用動作，課堂氣氛活躍、熱烈。讓學生選擇自己喜歡的方式來學習和表現(xiàn)，為學生提供了自主學習的舞臺。接著，我發(fā)給學生問卷調(diào)查表，讓學生選擇自己喜歡的對象進行采訪活動。在活動中，學生運用了所學知識，并且培養(yǎng)了收集信息、交流與合作的能力。
將新句型放給學生，巧設情境，給學生搭建“說”英語的舞臺，讓學生能“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，從而培養(yǎng)學生“說”的能力，提高學生的語言表達能力，并在“說”英語中體驗到英語的快樂。
在閱讀文段教學中，我改變了自己找重要短語、句子，再逐一講解的傳統(tǒng)教學方法。老師講解，學生只能被動地聽、記，自己根本沒有真正動腦筋，又打消了他們學習的興趣和積極性，這樣根本達不到教學目標。
在預習文章時，我根據(jù)文章設置問題，讓學生通過自讀找到答案。這些問題的設置，可以先易后難，要側重于對文章整體內(nèi)容的把握和事件過程的了解。在學生對文章的大意有了初步的了解后，再讓學生精讀文章，找出疑難點。預習后，我再將學習目標和學生提出的疑難點展示給學生，讓學生課下以小組為單位查閱資料，分析句子結構及語法，小組之間討論決定最后答案。上課時采取課堂問題教學，全部由學生進行講解，就是以問題為載體，學生問學生答，或是教師問學生答貫穿課堂教學過程，使學生在設問和釋問過程中以問導學、以問促學，多方位、多層次設問，使新舊知識融合重組，老師再針對重點知識設置一些相關練習題。
將閱讀文段留給學生，為學生搭建了獲取信息、解決問題的舞臺，既增強了學生的自信心，又培養(yǎng)了學生自主學習與探索求知的能力，學生的閱讀能力也逐步得到鍛煉。
英語教學的最后環(huán)節(jié)要落實到測試上，因此，平時做適量的練習題是十分必要的。但如果學生只顧埋頭苦做，隨后老師再將習題從頭到尾一題一題詳細講解，學生肯定感覺枯燥無味，或是聽不進，或是打瞌睡，收獲就微乎其微了。
我們不妨多給學生創(chuàng)造機會，讓他們自己去解決習題。如在講解練習題時，可以發(fā)揮小組的力量，先讓學生組內(nèi)討論，面對不同的答案，他們會分析、研究，總結出答案。在全班統(tǒng)一答案時，給學生講解的機會，由個人代表小組將問題的思路、過程和答案一一講出。當答案不統(tǒng)一時，教師可適時指點，而且學生將問題的思路講出，當出現(xiàn)錯誤時，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題所在。
把講解習題的機會還給學生，為學生組建了生生互動、師生互動的舞臺，既加強了師生間的溝通與交流，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
總而言之，教學成功的關鍵在于充分調(diào)動學生的積極主動性，真正發(fā)揮他們的主體作用，而積極倡導自主、合作、探究的學習方式，可以創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，使他們帶著好奇、興趣、愉快的心情參與到學習過程中，讓他們在學習的大舞臺上發(fā)揮出最大的潛能，從而提高課堂教學質(zhì)量。
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