初中學生正是身心迅速發育的時期，從少兒時代具有較強的依賴心理走向獨立的時期，也是人生觀與價值觀迅速轉型。這個時期學生，情緒比較容易激動，叛逆心理很強，心理起伏變化也比較大，是比較難于管理的時期。班主任是初中時期一個獨特的角色，既是教師，又是班集體的組織者和管理者；既對學生負責，又要對學生的家庭負責，還要對學校負責，是聯系學生、任課教師、學校的紐帶。因此，班主任工作成為了初中班級管理中，以及學生成長過程中最重要的角色之一，同時也是承擔的任務最多的角色之一。那就究竟如何做好初中班主任呢？這是一個被無數人提及的問題，也有很多中方法的確可以讓班主任可以更有效的管理班級，但針對學生群體不同，具體情況差別很大，沒有哪些方法可以通用的告訴我們一定可以提高做好班主任，但核心的理念只要把握住，一定可以出色的完成班主任工作，那就是以人為本的理念。本文擬通過如何有效的把以人為本的理念，融入于初中班級的管理過程中，有效提高班級管理工作，為全校的校風校貌及教育教學質量提高做貢獻。
以人為本，不單純的是關心學生，而且還要學會欣賞學生，正如培根所說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵”。很多班主任則不善于發現學生的閃光點，對于表現好的非常重視，認為他們什么都好；而對于表現不好的，則認為是一無是處，甚至有意的忽視差生。其實，在班級之中，主要班主任用心的去發現，每個學生都是一朵獨特的花，只不過他們的這些花的顏色、味道、花期不同，但只要班主任要努力地去發現他們身上獨具魅力的特點，用欣賞的態度關注個性的發展，這些學生都會展現出更加光彩奪目的魅力。
這就需要教師在日常的班級管理之中，注意對學生一行一動的觀察，那些好學生，好在哪里，哪些差生，又差在哪里，積極的贊揚與肯定每個學生身上哪怕一丁點的閃光點，讓學生能夠在學習生活中找到自信，這對于學生自我約束機制、自我管理能力的養成具有很重要的作用。
在一個班級中，來自不同的小學，不同的家庭背景，擁有著不同的知識結構，興趣愛好各不相同，我們不可能采取同樣的管理方式。這就好比花園里有很多花，這些花的生育期、生長特性、需要的養分、水分量以及光照強度、栽培管理措施等各不相同，那么我們怎么可能會通過同一種管理模式，讓這些話長成一樣，而且同時開花呢？因此，管理學生也是這個道理，以人為本就是要關注每個人的發展，讓每個人都能在自己特有的發展潛力下得到最大限度的發展，并樹立自信，這就是最成功的管理方式[1]。比如，有些學生因為不善于交流，而經常收到冷落，進而在班級里意志消沉，那么班主任就應該多給這個同學表現的機會，讓他樹立仔細信心，多給他創造與別人交流的機會，讓他逐步的學會交流；對于一些生活貧困的學生，導致因為生活影響了學習，那就應該通過適當的方式幫助這個學生解決生活問題，解決他的后顧之憂；對急性子脾氣，脾氣倔的學生，就應該“以柔克剛”；對性格耿直、豪放的學生，則適宜采用“誠懇直言”的方式；對自尊心強，性格內向的學生則采需要采取“單獨溝通”的方式進行。
以人為本，應該站在“師者”的高度，用心去關愛每一個人，包括學生在學校的時間，同時也包括學生回到家的時間。不能說學校是我工作的場所，出了學校門口，學生就與我沒關系了，這顯然是不恰當的。因為，初中階段的學生，畢竟年齡還都不大，仍然不成熟，很多學生在家庭中和學校是兩種截然不同的表現。因此，非常有必要增強家庭與學校之間的溝通，這其中班主任就是聯系的紐帶。溝通的目的在于讓家庭與學校立體式的監管孩子的成長空間，相互了解學生在對方視野下的表現，有哪些問題，問題出現在哪里，這樣有利于及時開展工作，提高工作效率，對于班主任工作的開展與學生的培養大有裨益。家庭與學校溝通的機制也有很多，比如家訪、座談、短信、email、信件、調查問卷等很多方式都可以開展，通過這些途徑，班主任可以更加明了的看到學生學習與生活的各個方面，更加有利于有針對性的開展管理工作，這也是以人為本的重要體現。
我們的初中校園從來不缺乏以人為本管理班級的班主任，我們經常可以在校園中看到一幕幕感人的場景，與學生促膝談心，走進學生心里的知心班主任；能看到帶病堅持崗位，支著拐杖為學生瀟灑講課的勤勉班主任，更可看到放棄家里的要事，與學生朝夕相處循循善誘的誨人班主任[2]。這些都是新時期，班級管理的一個個縮影，但是做為一名班主任，同時也是一名老師，我們即使做的再多，也是不夠的，以人為本的理念是對我們在班級管理工作中勤勉前進的一種動力，只有我們時刻銘記以人為本的理念，才能在班級管理工作崗位上作出更多更好的貢獻。
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