論文摘 要：校本課程的開發(fā)實施，對新課改和素質(zhì)教育的貫徹實施有著深刻的意義。但由于還處在實施的初級階段，加上各種主客觀方面條件的制約使校本課程在具體的實施中出現(xiàn)了一些問題。
校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。①校本課程充分挖掘?qū)W校的教學(xué)資源，尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，體現(xiàn)地方和學(xué)校辦學(xué)特色，是課程計劃中一項不可或缺的組成部分，與課程、地方課程共同構(gòu)成基礎(chǔ)教育課程的有機整體，是實施新課改的重要方面。
我國地域遼闊，人口眾多，民族種類繁多，不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化差異也很大，如果只采用開發(fā)的統(tǒng)一課程和地方開設(shè)的地方課程，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足不同地區(qū)不同水平階段學(xué)生的不同需求。校本課程的開發(fā)，對實施差異性教學(xué)和對教學(xué)資源的合理有效利用都有很大的幫助。新疆位于中國的大西北，地域遼闊，人口稀疏，以發(fā)展畜牧業(yè)為主，是我國西北部的邊陲之地，積聚著以漢族、維吾爾族、蒙古族和哈薩克族等多個民族。新疆地區(qū)的健康有序發(fā)展，嚴(yán)重關(guān)乎著我國邊陲之地的安定和各民族的團(tuán)結(jié)以及整個的快速穩(wěn)步發(fā)展。加快新疆的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，基礎(chǔ)教育起著重要的作用，近年來一直加大對新疆教育資源的投入并給予很多的優(yōu)惠政策。新疆的學(xué)生在高考中可以享受降低分?jǐn)?shù)線的優(yōu)惠政策，并且像北大、清華、這樣的一流名校也給新疆地區(qū)的學(xué)生留有一定的保留名額。
學(xué)校是實施教育的主戰(zhàn)場，課程是教育的第一生命。②校本課程的開發(fā)，有力的推進(jìn)了新課改和素質(zhì)教育的貫徹實施，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。新疆和靜高級中學(xué)成立于2002年7月，是一所國辦縣級高級中學(xué)，也是新疆巴州目前規(guī)模最大的一所縣級示范性高級中學(xué)。自新課改實施以來，和靜高級中學(xué)大力推進(jìn)該校的校本課程開發(fā)建設(shè)工作，并且取得了顯著的成果但同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。
校本課程開設(shè)的目的是尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，是為了促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)特色的形成。③校本課程可以彌補課程和地方課程的缺陷，提高課程對具體環(huán)境的適應(yīng)性。但是在新疆和靜高級中學(xué)，很多校本課程的開設(shè)已經(jīng)嚴(yán)重背離了校本課程這一開設(shè)宗旨。學(xué)校開設(shè)的校本課程嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個體發(fā)展和教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，很多校本課程的開設(shè)只是為了迎合新課改的要求，根本沒有從本校學(xué)生和教師的實際情況出發(fā)，而是成了學(xué)校爭取榮譽頭銜和教師競爭職稱的工具。新疆和靜高級中學(xué)2011年第一學(xué)年為高二年級學(xué)生開設(shè)的校本課程數(shù)目達(dá)十幾種，各科教師也都有參加。但是由于學(xué)校貪圖虛華，一味追求校本課程的數(shù)目，所以對一些校本課程是否適合在本校開設(shè)和實施根本沒有進(jìn)行嚴(yán)格的評估和審核，導(dǎo)致一些課程在開設(shè)之初就存在著先天不足的毛病，加之在具體的實施過程中也沒有進(jìn)行精心的補救，因此這些課程也就難逃脫半路流產(chǎn)的命運。譬如一位語文老師為學(xué)生開設(shè)的美容美發(fā)課程，因為和靜高級中學(xué)還只是一所中學(xué)，學(xué)校對學(xué)生的服裝和發(fā)型有嚴(yán)格的規(guī)定，男生必須留平頭，女生必須是齊耳的短發(fā)，學(xué)校教導(dǎo)主任和班主任也整天檢查學(xué)生的衣著打扮。因此這位老師的美容美發(fā)課程根本不適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境氣氛，造成學(xué)生對課程的冷淡，課程進(jìn)行到最后老師只好將美容美發(fā)課改成學(xué)生喜好電影課。一位美術(shù)老師開設(shè)的手工制作課，由于和靜高級中學(xué)的學(xué)生大多是來自縣城周邊的農(nóng)村，父母大多都是農(nóng)民，學(xué)生的家庭狀況也都不是很好。這個手工制作課需要學(xué)生自己準(zhǔn)備一些必需的工具和材料，但是很多學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件的制約，在課程開設(shè)了一個多月后，依然還是有很多學(xué)生沒有準(zhǔn)備好課程需要的工具，造成這門課就程就這樣無形中被擱淺。
校本課程的完整有效實施，除了最初的開設(shè)研發(fā)外，還要重視其在實施過程中的嚴(yán)格監(jiān)管。一些校本課程在開設(shè)之前沒有綜合考慮它的適應(yīng)性和可實施性，到真正的實施中就很容易出現(xiàn)問題。學(xué)校要特別加強對這些問題課程做合理有效的處理，而不是完全交給課程老師，讓老師把問題簡單化，一致將校本課程改成電影課或自習(xí)課。這讓其他有可能和有能力上好校本課程的老師，也因為其他老師的這種不良做法影響他們的教學(xué)積極性，也隨意將自己的校本課程改成自習(xí)課或電影課。在校本課上的這種不當(dāng)管理和錯誤態(tài)度，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。教師把校本課程當(dāng)做活動課和電影課給學(xué)生上，讓學(xué)生在正常的教學(xué)活動中抱著休閑娛樂的態(tài)度去學(xué)習(xí)，學(xué)生也會順勢將這種不嚴(yán)肅的態(tài)度延續(xù)到正常的課程上，這會嚴(yán)重影響到了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。據(jù)很多老師反映，學(xué)生在上完校本課程后在上其他正式課程時，教學(xué)課堂很難控制，學(xué)生交頭接耳、講話，嚴(yán)重將這種不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣帶到了正常的教學(xué)課堂上。
校本課程讓教師自主決策，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。校本課程的開發(fā)也是一個合作和探究的過程，利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。④但在具體的實踐中，很多教師在思想理念方面還沒有真正領(lǐng)會到開發(fā)校本課程的重大意義和作用，甚至認(rèn)為校本課程的開發(fā)是學(xué)校給教師徒增的教學(xué)負(fù)擔(dān)和麻煩，所以采取消極的態(tài)度去對待。偏見的認(rèn)為校本課程的開發(fā)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高都無益，甚至還可能會影響。 例如教師在有限的教學(xué)工作時間里，原先只需對自己的所教科目進(jìn)行備課和研討，現(xiàn)在除了自己的所教的課程外，還要另外準(zhǔn)備校本課程，這無形中就加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)任務(wù)。另外，因為校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)實需求和本校的教學(xué)特色開設(shè)的課程，教師在備課時可供借鑒的資料很少，教師需要花費很多的時間去準(zhǔn)備校本課程，因此在正常科目上的精力就會減少，這在某種程度上也就影響了教師的專業(yè)發(fā)展。對學(xué)生而言，處于高中階段，學(xué)習(xí)壓力大，高考即將逼近，還讓學(xué)生每周都花費一些時間在這種不實用的課程上，這也讓很多老師很懊惱。很多教師開設(shè)校本課程也不是本著自主自愿的心情，而是很多學(xué)校把開設(shè)校本課程作為教師評職稱的一項考核項目，所以很多老師是在這種高壓下硬著頭皮被迫和被動開設(shè)自己的校本課程，實際上仍是站在校本課程的門外。對教師在校本課程上的思想意識引導(dǎo)不到位導(dǎo)致教師的消極對待，不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)而且浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。
評價是對事物的價值進(jìn)行衡量判斷。教學(xué)合理有效的評價可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步和評價教師的教學(xué)成果。④新疆和靜高級中學(xué)在校本課程的實施中，一直沒有一項專門針對校本課程實施成果的評價方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了教師教的積極性和學(xué)生學(xué)得積極性。教師在校本課程的準(zhǔn)備和對待上，遠(yuǎn)沒有像正常課程那么認(rèn)真負(fù)責(zé)，很多老師抱著應(yīng)付差事的心態(tài)，課程的內(nèi)容和安排也都很隨意。學(xué)期課程結(jié)束后，由教師自行組織課程考試，有的教師根據(jù)課程考查一些相關(guān)知識，有的教師檢查課堂筆記，有的老師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分。考核評價制度的缺失和混亂，使教師在具體實施操作中也失去了不標(biāo)桿，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，損害學(xué)生的利益阻礙基礎(chǔ)教育前進(jìn)的步伐。
校本課程的開發(fā)實施，對實施新課改和貫徹素質(zhì)教育都有深刻的意義，也利于滿足學(xué)生的最大利益和充分利用教學(xué)資源。在校本課程實施之初因為思想觀念的問題和現(xiàn)實條件的制約的問題，難免出現(xiàn)一些問題，只要我們端正態(tài)度，認(rèn)真總結(jié)，善于吸取教訓(xùn)和不足，相信校本課程最終會取得很好的成就。
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