區域活動是幼兒在園一日活動的重要組成部分，幼兒通過與區域環境、區域材料的互動，能夠獲得各方面的發展。對幼兒來說，區域游戲的材料是引發他們積極、主動探究的刺激物。幼兒的年齡特征決定了他們對于世界的認知還是具體的、形象論文聯盟、感性的，常常需要借助于實物和動作。因此可以說，材料是幼兒學習與認知的中介和橋梁。
陶行知生活教育理論告訴我們，生活就是教育，就是教育的內容，“教師在教育過程中占主要地位，學生是學習的主體”。幼兒進行區域活動時，我并不急于介入，而是細心觀察，在必要時給予適當的引導，并在活動結束后對活動進行總結和反思，從而調整活動各環節。以表演角為例論述。
在一個由爸爸、媽媽、孩子組成的完整的家庭中，我們往往忽視了父親這一角色。大多數幼兒對于父親、父愛的理解是很模糊的。因此，在進行“媽媽，我有多愛你”主題活動中，我適當地為幼兒穿插了一些關于父親這一角色的認知，以幫助幼兒了解寬容、含蓄、內斂的父愛。
在閱讀活動中，我給孩子講了《豬爸爸的屁》的故事。講的是一個愛放屁的豬爸爸和它的豬寶寶們的故事。愛放屁的豬爸爸神氣、寬容、幽默、和藹可親，豬寶寶們都很愛它。故事很溫馨，豬爸爸憨厚可愛，給幼兒留下了深刻的印象。
觀察內容：coco戴上頭飾，衣服里裝一個小枕頭鼓起“豬肚子”，塞好“尾巴”，完成后高興地說：“我是豬爸爸。”“哎，你的煙斗！”小潔提醒道。于是，coco拿起煙斗含在嘴里，模仿豬爸爸叼煙斗的樣子。
coco擺好炊具開始做飯，這時，辰辰對coco說：“爸爸，你在干什么呀？”coco回答：“燒飯呢！工作呢！自己玩一會兒。”說完，嘴里發出“噗！噗！”聲，并撅起屁股模仿豬爸爸放屁的樣子，辰辰和驊驊也立刻跟著“噗！噗！”地學放屁，三個孩子都開心地笑了。
coco做著飯忽然想起了什么，他放下手里的東西出去了，接著又回來了，嘴里說著：“爸爸下班嘍！”這時，辰辰和驊驊跑了過來，“爸爸，媽媽，我們玩吧。你們在做什么呢？”coco說道：“爸爸給你們燒飯呢。又燒飯又上班，好辛苦的哦！”……
游戲中，幼兒對于各自的角色都能做到位，而且有模有樣，大家做著自己應該做的事情。但是，角色間的相互交流、互動不夠。“豬爸爸”對孩子的愛護體現不明顯。
在幼兒角色游戲中，由于是初次進行《豬爸爸的屁》這一扮演游戲，教師需要對幼兒的活動有一定的引導，適時的指導有助于孩子進一步理解角色，促進游戲流暢、深入地進行。
“爸爸辛苦了，看會兒電視。”說著，coco坐在椅子上假裝在看電視。辰辰和驊驊跑到coco面前說：“爸爸，散步去吧！”這時媽媽說道：“該洗澡啦！水燒好了，快洗澡吧！”coco：“好吧，先洗澡吧。”于是，coco、辰辰論文聯盟驊驊開始假裝給自己洗澡。（這時我提醒coco道：洗澡的時候豬爸爸應該幫豬寶寶做什么呢？coco想了想，笑著對辰辰和驊驊說：“來，爸爸給你搓搓背，給你洗洗尾巴……”）
洗完澡，coco說道：“走！我帶你們去迪斯尼樂園。”接著，coco帶著辰辰和驊驊出門繞教室走。突然，coco說道：“呀！走迷路了。”（這時，我說道：我是，我帶你們回家吧。）
為了對前后兩次活動觀察有一個縱向比較，我選擇了第一次觀察的四名幼兒。通過引導孩子對父愛的討論，孩子們對于父愛有了更進一步的理解，這在角色表演中有了明顯的體現。我對孩子適時的引導，促進了他們對角色的理解。
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