一個班級肯定既有好生，又有學困生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為學困生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。這些學困生真的無藥可救嗎？或許是我們的班主任的冷眼相看，會把他們推向更為錯誤的方向。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，作為教育者的我們必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。
在班級管理中，筆者始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學困生。在班集體，筆者精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學困生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果我們班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則會強化學困生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜，班主任對學困生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓學困生感受到班主任關心他們呢？安排座位，筆者始終堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，筆者激勵學困生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師的教課中，更少時間思想開小差；班級活動，筆者不忘留給他們一展身手、表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，筆者則寓愛于嚴，嚴中有愛。
與好生相比，學困生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指學困生犯錯之后，班主任應采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患于未然，筆者試著吸收學困生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們參與班級管理和完成某項活動，以使他們在這一過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化學困生的一種行之有效的方法。它好就好在使學困生感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
學困生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做學困生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到學困生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失也。”學困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使學困生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
在各級評價班主任工作的各項量化表面前，班主任要保持自己的清醒。寬容，是教師贏得學生的重要品質。人不可無過，何況是成長中的學生呢？當學生犯錯誤或不守紀律時，班主任不可憑一時之怒，撕破臉皮，疾風暴雨，狂轟濫炸，而應心平氣和，瞻前顧后，逐步教育。當學生因錯誤受到紀律處分時，班主任萬不可因其損害了班集體榮譽，繼續在班上大批特批。相反，應主動檢查自己工作中的失誤，溫和地安慰他，使其重樹改正錯誤的決心，切實地做好工作。筆者班里曾有一位學生因嚴重錯誤受到留校察看的嚴厲處分。他心理負擔很重，覺得無臉見老師和同學，害怕師生會鄙視他。筆者對他說：“事情已經這樣了，我們共同承擔吧！”只一句話，他便淚流滿面。筆者以一位哥哥本能的寬容接納他，包容他，讓他感受到了溫暖，使其穩定了心態，下定決心好好學習、學為好人。
曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的、表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師。而優秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心、寬容心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的我們，對學困生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。
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