摘要：總結(jié)美國合作教育的基本模式、特征及其影響，從經(jīng)濟(jì)、文化、及合作教育自身運(yùn)行體系四個(gè)方面分析美國校企合作進(jìn)行合作教育成功的原因，可以從加強(qiáng)法律保障、完善制度、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)等方面得到啟示。
合作教育是美國校企合作中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。自1906年辛辛那提大學(xué)教授漢曼·施奈德首次提出這一教育模式以來，美國的合作教育至今已走過一百多年的歷史。在合作教育模式不斷完善與有效運(yùn)行的過程中，形成了合作教育的基本模式和特征，并產(chǎn)生了積極而深刻的影響。
美國合作教育的模式主要是交替模式。交替模式開始于20世紀(jì)初，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間交替進(jìn)行，一般以周、月或?qū)W期為單位時(shí)間，學(xué)生平均每周的工作時(shí)間大約是40小時(shí)。在工作期間，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，并取得相應(yīng)的報(bào)酬。到20世紀(jì)60年代末，出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生一般在學(xué)校接受半天的理論學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作，而且可以獲得應(yīng)有的報(bào)酬，這樣學(xué)生每周工作的時(shí)間大約為20小時(shí)。這種“半天交替制”除了適用于全日制學(xué)生外，對(duì)那些超過傳統(tǒng)入學(xué)年齡或有著不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強(qiáng)。
實(shí)用性——理論聯(lián)系實(shí)際開展合作教育的美國職業(yè)院校，從招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)到實(shí)習(xí)，一切都以企業(yè)的需要為中心，培養(yǎng)目標(biāo)為企業(yè)所需的合格實(shí)用的專門人才，教學(xué)均在企業(yè)的參與下開展。對(duì)學(xué)生而言，一方面，可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)關(guān)系到未來工作的重要性，自覺地將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，避免一味被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生在實(shí)踐中可以把握最新科技動(dòng)態(tài)，跟上科技發(fā)展速度，進(jìn)行具體問題情境分析，研究如何解決問題，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)生在工作中的責(zé)任心與義務(wù)感也可以得到培養(yǎng)。對(duì)企業(yè)而言，參與合作教育的全過程，可以密切關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)情況并不斷做出調(diào)整以便有效錄用，省卻不必要的職前培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時(shí)間成本。
廣泛性——各方緊密聯(lián)系、全程參與美國合作教育的開展并非僅僅是學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方的事情，其所涉及的部門與人員相當(dāng)廣泛，而各部門與人員之間也并非相互獨(dú)立，而是各方互相配合，達(dá)到合作教育的有效運(yùn)行。學(xué)生是合作教育的主體，學(xué)校必須結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際，圍繞企業(yè)需求進(jìn)行招生、課程設(shè)置、管理方式的選擇等一系列工作。企業(yè)更要參與其中，為學(xué)生提供資金投入、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等。各級(jí)及家長進(jìn)行監(jiān)督與支持，新聞媒體也進(jìn)行積極的宣傳，銀行在經(jīng)費(fèi)上給予強(qiáng)力保證。可見，各部門各司其職，又有機(jī)統(tǒng)一，使得美國的合作教育得以有序進(jìn)行。
本土性——合作教育服務(wù)于本社區(qū)美國各社區(qū)學(xué)院進(jìn)行的合作教育均以服務(wù)本社區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作教育，圍繞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求不斷進(jìn)行各方面調(diào)整。學(xué)校招生也以本地區(qū)學(xué)生為主，既幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)，又服務(wù)于本社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校同時(shí)為企業(yè)提供新型研發(fā)技術(shù)，引導(dǎo)本地企業(yè)更好地發(fā)展。美國合作教育的這種本土化理念使得合作教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、教師要求等方面具有靈活多樣的形式，適用性也更強(qiáng)。
合作教育這一教育模式在美國取得了顯著成效。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，97%的合作教育大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為結(jié)合工作實(shí)際的教育是他們事業(yè)成功的源泉；80%的合作教育畢業(yè)生表示他們就業(yè)的單位就是他們上大學(xué)期間實(shí)習(xí)過的單位；63%的畢業(yè)生認(rèn)為他們的就業(yè)機(jī)會(huì)確實(shí)比別的畢業(yè)生多，而且所從事的職業(yè)大多是在學(xué)習(xí)期間最后去實(shí)習(xí)的那些單位提供的；40%的畢業(yè)生承認(rèn)不管工作有何變動(dòng)，其職業(yè)總是與在校期間獲得的工作經(jīng)歷密切相關(guān)；占合作教育項(xiàng)目畢業(yè)生總數(shù)一半以上的人從事著令人羨慕的專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作；還有15%的畢業(yè)生考上了研究生，得以繼續(xù)深造。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)不斷變化，要求美國的職業(yè)教育必須培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能并重的高素質(zhì)人才，尤其是美國進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來，各企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求不再只是具有精深的專業(yè)知識(shí)與技能，更要求具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，這樣才能不斷給企業(yè)注入新鮮血液，增強(qiáng)企業(yè)的生命力。在這種情況下，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的需求，擔(dān)負(fù)高技術(shù)人才培養(yǎng)重任的職業(yè)院校通過與企業(yè)緊密聯(lián)系進(jìn)行合作教育，無疑對(duì)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方都是正確的選擇。
美國作為一個(gè)多種族，其文化必定呈現(xiàn)出多樣性特征，各種文化聚集到一塊，雖有沖突，但更多地是相互借鑒與不斷融合。美國文化的最典型特點(diǎn)是實(shí)用性，實(shí)用主義的文化價(jià)值取向左右著美國人民生活的各個(gè)方面，尤其是美國實(shí)用主義的代表人物杜威將實(shí)用主義這一文化意識(shí)推向了高潮，直接應(yīng)用到了教育領(lǐng)域之中。在美國，幾乎每個(gè)社區(qū)至少擁有一所社區(qū)學(xué)院，美國人并不為進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，然后成為一名技術(shù)人員而感到羞恥，相反，在美國，高級(jí)技術(shù)工人的待遇往往更高，地位也更突出。美國人的這種強(qiáng)烈的實(shí)用主義文化價(jià)值觀，使得校企合作教育的開展變得更加容易。
在美國的校企合作中，聯(lián)邦起了積極的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，不僅通過稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、設(shè)立專項(xiàng)資金等一系列政策措施吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，更通過具體立法規(guī)定、保障了美國合作教育中各方的權(quán)利與職責(zé)以及需承擔(dān)的后果。1994年5月4日，時(shí)任美國總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)法案》，簡稱stwoa。該法案要求各州建立“學(xué)校至職場(chǎng)機(jī)會(huì)”教育體系（stwoa，1994，sec.1）。該體系包括三個(gè)核心組成部分：以企業(yè)為基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)（注重實(shí)際工作經(jīng)歷、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、掌握技能、工作培訓(xùn)等），以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)（注重學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的教學(xué)大綱及內(nèi)容的融合）和連接性活動(dòng)（把學(xué)生和雇主聯(lián)系起來的各種活動(dòng)，以及幫助學(xué)生獲得附加訓(xùn)練的活動(dòng)）。該項(xiàng)法案的簽署及實(shí)施，對(duì)規(guī)范、促進(jìn)美國的校企合作起到了極大的指導(dǎo)作用，也有力地保障了合作教育模式的適用性。
合作教育部在每所進(jìn)行合作教育的學(xué)校中均設(shè)有自己的合作教育部，在這個(gè)部門有兩類人：一是承擔(dān)合作教育課程教學(xué)的教師；一是溝通學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三者關(guān)系，起承上啟下作用的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人對(duì)外代表學(xué)校一方與用人單位聯(lián)系、談判和簽約，組織校企進(jìn)行合作教育；對(duì)內(nèi)是學(xué)生的顧問和輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生的特長、學(xué)校開設(shè)的專業(yè)及社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，為學(xué)生選擇專業(yè)、確定方向，并安排學(xué)生外出實(shí)習(xí)。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人通過有序地安排學(xué)生的課堂教學(xué)和外出實(shí)習(xí)，協(xié)調(diào)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，保證合作教育的順利進(jìn)行。即使在學(xué)生上崗后，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人仍要經(jīng)常去工作單位進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，并征求工作單位對(duì)學(xué)生的意見，不斷協(xié)調(diào)與改進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和工作單位三者之間的合作關(guān)系。
制度保障對(duì)學(xué)校而言，每一所開展合作教育的學(xué)校都需制定正規(guī)的合作教育計(jì)劃，包括合作教育的模式、招生標(biāo)準(zhǔn)等，并要做出標(biāo)準(zhǔn)的書面說明。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在參與合作教育的過程中對(duì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與應(yīng)享受的權(quán)利都要知曉，如學(xué)生參與實(shí)習(xí)工作的正式文件、來自學(xué)校及雇主的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等均應(yīng)加以保存。對(duì)雇主而言，雇主需要平等地滿足自己的最大利益，學(xué)校需向雇主提供書面說明或有利于合作的共同信息材料，雇主還可以獲得評(píng)價(jià)學(xué)生工作的權(quán)利等等。可見，完善的制度在一定程度上促成了美國合作教育的順利進(jìn)行。
評(píng)價(jià)體系在美國的合作教育中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并非只由學(xué)校一方或?qū)W校與學(xué)生雙方做出，企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，更能顯示出合作教育的成功之處。學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)因?qū)W生所在地點(diǎn)分散而受到影響，學(xué)生在工作期間，學(xué)校依然會(huì)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)并做出評(píng)價(jià)，企業(yè)同樣會(huì)對(duì)學(xué)生接受課堂教學(xué)的過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。學(xué)校與企業(yè)共同從理論知識(shí)和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其在合作教育中的表現(xiàn)。
校企合作已越來越成為我國職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式和發(fā)展趨勢(shì)，如何通過合作教育保證校企合作的有效開展顯得至關(guān)重要。美國合作教育的許多地方值得我國借鑒，如對(duì)開展合作教育的法律保障、制度的保障、培養(yǎng)人才的本土化目標(biāo)、自身完善的運(yùn)行體系及評(píng)價(jià)體系等等，都值得結(jié)合我國的實(shí)際情況加以借鑒，不斷改善、調(diào)整，以形成我國獨(dú)特的校企合作教育模式，促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。
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