精品開放課程是在原精品課程的基礎(chǔ)上提升、發(fā)展起來的，能面向社會開放的精品課程；精品資源共享課旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為了貫徹落實總書記在清華大學100年校慶的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，并提出教高［2011］6號實施意見。近期，教育部又發(fā)布了《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》（教高司函〔2011〕105號），其中包括“精品視頻公開課程”1000門與“精品資源共享課程”5000門，相比“精品課程”項目，將要新增2000門。而原有4000門“精品課程”將進行改造，達到“精品開放課程”的標準。并且要“形成、省、校多級，本科、高職和網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，探索引入市場機制，保障課程共享和持續(xù)發(fā)展”。標志著我國精品視頻公開課建設工作的正式啟動，是我國高等教育適應世界高等教育發(fā)展的新趨勢。
我院“智能電子產(chǎn)品分析與實踐”課程2010.6評為級精品課［1］，按照教育部的精神，我們將在原有精品課的基礎(chǔ)上進行改造，達到“精品資源共享課程”的標準［2］。而這次“精品開放課程”的最大亮點是明確提出了“實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變”。簡單的說，精品開放課程要求能夠直接作為學生教學課程使用，要求錄像全部上網(wǎng)，而不僅僅是備課資料上網(wǎng)。實施意見中還提出精品開放課程建設與共享，作為新一輪本科教學質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，推進高校精品開放課程建設與共享工作的深入開展，探索優(yōu)質(zhì)課程教學資源建設的機制和模式；推動高等院校教育理念的轉(zhuǎn)變，著力提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］，可以使全國各個地方共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以體現(xiàn)教育的公平性原則，對提高我國高等教育教學質(zhì)量有著深遠的意義。
“精品開放課程”主要思路提出了“實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變”。簡單的說，精品開放課程要求能夠直接作為學生教學課程使用，要求錄像全部上網(wǎng)，而不僅僅是備課資料上網(wǎng)。根據(jù)教育部的精神，我們將對“智能電子產(chǎn)品分析與實踐”課程所涉及的內(nèi)容重新整合。組成以《智能電子產(chǎn)品分析與實踐》課題組成員為主的教學團隊，展開廣泛調(diào)研和座談、研討，形成初步建設思路和方案。明確本課程繼續(xù)強化、優(yōu)化工學結(jié)合特點，與相關(guān)企業(yè)在實訓項目、實訓基地、師資等方面合作共建，以工作過程為導向設置教學項目。本課程擬先建實訓項目，依據(jù)職業(yè)、崗位技能培養(yǎng)需要設置項目，并選擇合適項目載體，不僅培養(yǎng)學生基本知識能力，同時滿足學生專業(yè)技能與崗位技能的無縫對接。以此為基礎(chǔ)，分析、研討各個專業(yè)職業(yè)技能要求及主要工作崗位關(guān)鍵技能，設置主要專業(yè)群拓展特色項目，在教學實施過程中作為專業(yè)備選項目，形成本課程的各1專業(yè)普適性性項目和差異化項目。與此同時，制定教學實施指導方案、實訓基地共建及共享方案等。
通過研究，精品課程應該能使學生了解相關(guān)學科最新的研究成果、發(fā)展的前沿與發(fā)展的趨勢，要使學生初步掌握相關(guān)學科的方法論，培養(yǎng)學生應用本課程所學習的知識分析問題、解決問題乃至發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成科學的素養(yǎng)，只有這樣，才能真正做到引領(lǐng)趨勢、引領(lǐng)潮流，也只有這樣，精品課程才能在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才中起到應有的作用［4］。
教師是形成教學質(zhì)量的重要因素，在教學過程中起著主導作用，教師的水平就決定了教學的水平，對提高教學質(zhì)量至關(guān)重要，因此，精品課程要有高水平的課程帶頭人和一支高素質(zhì)的教師隊伍，特別是要有高水平的課程帶頭人，有高水平的帶頭人，才能帶出一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，從而建成高水平的精品課程。
研究課程的教學目標是要傳授給學生哪些知識，培養(yǎng)學生哪些能力，養(yǎng)成學生哪些素質(zhì)；要研究課程的體系是自身的理論體系與實踐體系的構(gòu)建，與其它課程的關(guān)系；要研究課程的教學內(nèi)容是內(nèi)容要科學、先進，要有用，要隨著學科的發(fā)展不斷充實、更新；要研究課程的教學方法是研究教學方法與教育思想的關(guān)系。全國各地高職院校已經(jīng)實現(xiàn)了與企業(yè)在專業(yè)建設、實訓基地建設、課程改革、師資共享、科研與技術(shù)開發(fā)、頂崗實習等方面的合作，取得了顯著成果。示范校建設中通過重點建設專業(yè)，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫［5］，帶動其它專業(yè)、其它課程建設改革，起到示范作用。
精品資源共享課以主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創(chuàng)新機制，以原精品課程作為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享。精品視頻課和精品資源共享課要面向社會開放，推出的平臺是共享系統(tǒng)和確定的公共門戶網(wǎng)站，采用同步上網(wǎng)的方式推出的，從而對社會開放是免費的；而對精品資源共享課，按照課程的級別不同，則有、省多級別、多種類型的共享系統(tǒng)，保障課程共享和持續(xù)發(fā)展。
［1］曹金玲，劉松.單片機原理與接口技術(shù)教學模式的探討［j］.中國教育研究論壇，2010，（4）.
［2］曹金玲，劉松.基于工作過程的單片機原理課程教學研究［j］.中國教育與發(fā)展雜志，2010，（5）.
［3］曹金玲，劉松.朱水泉.高等職業(yè)教育電子技術(shù)人才培養(yǎng)方案的探索與應用研究［j］.中國教育研究論壇，2011，（10）.
［4］曹金玲，劉松.職業(yè)院校技能大賽對職教改革引領(lǐng)作用的研究［j］.中國校外教育，2011，（11）.
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