有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,數學教學活動必須建立在學生認知發展水平與已有的知識經驗之上。而作為教師,你能否充分激發學生的學習興趣,能否完全調動學生的積極性與主動性,對于提高課堂教學效率與學生的課堂學習效率都是至關重要的。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式與途徑,而這些方式離不開教師的引導或指導及與同伴的合作,也就是說師生、生生的互動。因此教師要向學生提供充分從事數學活動的機會,使他們能夠在探索,合作,交流的過程中真正掌握數學知識與技能,數學思想與方法。
俗話說:“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f:“好學者不如善知者,善知者不如樂知者。”只有激發學生的興趣,才會集中學生的注意力,激發他們的主動參與的意識,使他們產生一種內在的學習動力.興趣是求知的起點,是發展思維的內動力,是學生永不枯竭的學習的動力源泉.
例如我在上《用頻率估計機會的大小》時,我在剛上課時就要求學生自己來做鬮,其中第一組做1到4的鬮,第二做做1到5的鬮,第三組做全偶,第四組全奇,然后讓他們自己同桌之間進行游戲,比一比看誰獲勝的機會大,并且要求學生解釋原因.對于學生來說,從一開始讓他們自己制作就比較感興趣,況且還要他們參與進來,而且是讓他們帶著問題進行,給他們自由發揮的空間與權利.通過這種形式教學,發現班級中基礎非常差的學生也積極參與,而且基本上能夠把原因解釋清楚.讓學生認識到數學來源于生活,又服務于生活,進一步感悟到把實際問題抽象成數學問題的訓練,進一步激發學生的學習興趣。同時,通過學生自己動手實踐得出正確的結論,從而糾正自己的錯誤猜測,培養了學生收集、處理好數據的技能,提高了動手、探索能力。
學生是數學學習的真正的主人,教師只是數學學習過程中的組織者,引導者,合作者.古人云:親其師,信其道。而對于學生而言,身邊同學的榜樣的例子,所起到的作用是不可估量的.因此教師在教學過程中,特別是在習題課的教學中,要充分發揮學生積極性,主動性,展示他們的個性,可以在教學過程中,讓學生來分析,讓學生來講解,讓他們成為學生自己的小老師,帶動其他同學的學習.為學生創造一個活潑、進取、向上的心境,使之產生強有力的“磁場”,引導、激勵學生積極主動地參與學習過程,并在學習過程中學會學習。例如我在講解七年級(下)的探索與實踐這一節內容時,如“一列200米長的火車從橋上通過,火車從開始上橋到完全下橋共用1分鐘,整列火車完全在橋上的時間為40秒,求橋長和火車的速度?！蔽抑v解時,在兩列車的車頭分別畫上駕駛員,這樣,只要考慮駕駛員的運動狀況,問題就迎刃而解了。然后我又出了一題有關火車上橋的問題,考慮了幾分鐘后,我不是請同學板演,而是鼓勵同學走上講臺,根據自己的理解,一邊畫示意圖,一邊講解一邊板書。完后得到全班同學的一致好評,同學們投以羨慕的眼光,也為其他同學開了個好頭。這樣做,不僅鍛煉了學生的膽識,提高了學生的口頭表達能力,而且大大提高了他們在同學們中的威信。經過一段時間的嘗試,有開始的不敢,變為爭著要求上臺講解。都希望把自己好的一面展示給大家,也不怕暴露自己的缺點,因為全班同學和老師會真誠的幫助他。
“讓每個人的個性得到充分自由地發展”是馬克思主義學說中的重要觀點。因此,我們在教學時應多給學生一點活動的余地。盡量提倡學生走上講臺,提倡學生交流討論,提倡學生標新立異,甚至異想天開。從而讓學生充分展示自我,體驗成功的喜悅。
課堂是學生在我們教師的組織,引導,參與下的探索,學習新知識,與同伴交流感受的學習過程.由于對于學生而言,探索新知識的過程就是一個不斷產生矛盾的過程,就是學生不斷出錯的過程,學生也只有在不斷產生問題,不斷的糾錯中,才能掌握新知識.如果在課堂中學生不出錯,哪還要我們這些教師做什么呢?課堂就是允許學生出錯的地方,就是我們為學生不斷糾錯的地方.教師只有允許學生出錯,學生才回真正投入思考,才會主動積極的與其他學生展開交流,才會與教師你展開交流與互動。例如,在我現在所帶的班級中有一位叫姓丁同學,在學習過程中她非常愿意思考,非常喜歡提出不同意見,但經常回答時出錯,但她的錯都很有代表性,把我備課時沒想到的問題提出來了,每次我都不是簡單的告訴她錯了,我贊許她,并讓學生展開討論,因此現在班級上課氣氛非常好,大部分學生都能夠參與進來。
因此教師在上課過程中最忌諱扼殺學生的積極性,學生參與意識。要提高課堂的效率,教師必須轉變自己的角色,要將自己從以前的主導地位轉變過來,要將自己轉變成為課堂的組織者,引導者,要成為學生學習的合作者。同時也要轉變學生的角色,將他們從以前被動的學習中轉變為課堂學習的主導者.教師必須在課堂教學中激發學生的學習興趣,發掘學生的潛能。
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