摘要：新課改的實(shí)施，使眾多的教育工作者投身于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐中。筆者在教學(xué)過(guò)程中也在不斷地探索符合新課改理念的教學(xué)方法，希望利用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)的有效手段。
由于生源問(wèn)題，筆者所教授的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，甚至是偏遠(yuǎn)落后的山村。這些孩子由于家庭條件差，基礎(chǔ)落后，所以在課堂上總是羞于表達(dá)，不愛說(shuō)話，不能與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，整個(gè)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。所以筆者一直在努力尋求一種有效的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，提高課堂效率。
新學(xué)期伊始，學(xué)生們之間似乎達(dá)成了一種默契，那就是上課沉默不言，如同在做“木頭人”的游戲，看誰(shuí)的耐力大，看誰(shuí)的定力強(qiáng)。所以上課便成為筆者自編自演的獨(dú)角戲，沒有任何合作配合可言，一節(jié)課下來(lái)筆者又困又累，但學(xué)生卻沒有太多的反應(yīng)，筆者也不知道學(xué)生到底學(xué)會(huì)沒有，哪些方面還需要改進(jìn)。經(jīng)過(guò)這樣的幾節(jié)課后，筆者便不斷地質(zhì)問(wèn)自己，這樣的課堂長(zhǎng)期下去能行嗎？新課改的精神能否滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？怎樣能讓孩子們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)呢？如何才能讓他們釋放精神思想，暢談他們的見解呢？
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索后，筆者想起了一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生積極性又能活躍課堂氣氛的方法——小組競(jìng)賽。小組競(jìng)賽不僅能夠打開學(xué)生的心扉，幫助他們樹立競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，而且筆者的學(xué)生比較少，有利于統(tǒng)一“放”“收”，為小組競(jìng)賽的開展提供了外部條件。下面是筆者在實(shí)施小組競(jìng)賽過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。
有一次筆者在講授七年級(jí)（上）的一節(jié)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入新課后故意拿起了課本，學(xué)生們?nèi)蛔龀雎犠x的樣子，筆者突然說(shuō)：“看著你們，便讓我回憶起我的初中時(shí)代，今天你們能不能讓我再重溫一下當(dāng)學(xué)生的感受，你們來(lái)作老師，能給我這次機(jī)會(huì)嗎？”“能”學(xué)生們異口同聲地回答并用眼睛盯著筆者。“老師今天有些反常”學(xué)生們之間竊竊私語(yǔ)。接下來(lái)，筆者又說(shuō)：“以小組為單位，每組推薦一名“老師”，按照我們朗讀的標(biāo)準(zhǔn)為大家示范朗讀，進(jìn)行比賽，我就在下面作學(xué)生評(píng)委。”就這樣筆者把一篇新文章的朗讀完全下放給學(xué)生。“嘩”，班里沸騰了，小組成員一個(gè)個(gè)都不甘示弱，查字典的查字典，注音的注音，放聲朗讀的也不亦樂乎，班里真可謂熱鬧非凡。看到這樣的情景筆者也暗自竊喜，感覺到自己的教學(xué)方法有了成效。
由此可見，教師在教學(xué)中不能一味的充當(dāng)教授者的角色，要經(jīng)常和學(xué)生換位，讓學(xué)生感受做教師的悲與樂。
在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)總有優(yōu)差之分，而且往往是優(yōu)等生與差等生比例相近。但在筆者的班級(jí)中，差等生占了大多數(shù)，優(yōu)等生少之又少。所以筆者在教學(xué)中，在課堂競(jìng)爭(zhēng)中就特別關(guān)注差等生。筆者在講課時(shí)自然地放慢講課速度，稍簡(jiǎn)單的古文，先找基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行帶讀，逐句翻譯，一遍又一遍，并且把班里幾名基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生分到不同的小組，成為小組成員的共幫對(duì)象，并且限定時(shí)間讓他們之間進(jìn)行朗讀比賽，成績(jī)計(jì)入本組的課堂總分。每組里集體榮譽(yù)感較強(qiáng)的學(xué)生，為了不讓自己的小組落后，課下總會(huì)不厭其煩地指導(dǎo)薄弱生，直到被教者能比較熟練地單獨(dú)朗讀。這樣克服了薄弱生面對(duì)古文無(wú)從下手的恐懼，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既感受到了被大家關(guān)懷的溫暖，也感受到了學(xué)習(xí)的快樂，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也自然被帶動(dòng)起來(lái)了。
實(shí)力相當(dāng)才有對(duì)比度，“龜兔賽跑”之類的競(jìng)爭(zhēng)不僅會(huì)沒有精彩之處，往往還會(huì)打擊差生的學(xué)習(xí)積極性。
因此筆者針對(duì)語(yǔ)文薄弱的學(xué)生分組編制，使每個(gè)組實(shí)力相當(dāng)，并且能反映出他們這一組學(xué)生的共同問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予及時(shí)解決，這主要針對(duì)字、詞、古詩(shī)文識(shí)記和默寫基本知識(shí)的掌握。孫文波就是在這種競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)出了“我不差”的感慨，在那以后他參與活動(dòng)的主動(dòng)性大增。他的母親開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)曾拉著筆者的手，非常激動(dòng)地說(shuō)，孫文波以前回家從不讀書，上初中后似乎變了一個(gè)人，有時(shí)晚上拿著語(yǔ)文書要讀好長(zhǎng)時(shí)間。
成績(jī)較好的學(xué)生喜歡各抒己見，所以筆者經(jīng)常會(huì)抓住他們的這一特點(diǎn)，利用“一山還要比一山高”的觀點(diǎn)促使他們之間相互競(jìng)爭(zhēng)，敢于抒發(fā)自己的獨(dú)特見解。這樣的競(jìng)爭(zhēng)方式為學(xué)生獲得榮譽(yù)的同時(shí)，也對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力進(jìn)行了鍛煉，會(huì)不斷增強(qiáng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)信心。
語(yǔ)文本是一門靈活性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)同一篇材料中的同一個(gè)句子在圍繞主題的前提下可能會(huì)產(chǎn)生多種表達(dá)形式。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和觀點(diǎn)不同，所以對(duì)于同一事物會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。筆者鼓勵(lì)他們采用多組辯論式發(fā)表見解，小組第一個(gè)代表前輪先陳述，其余的代表后輪進(jìn)行補(bǔ)正或更正，在比較中讓學(xué)生選擇最佳的見解，然后筆者給出教師評(píng)議，讓全體學(xué)生推薦出優(yōu)勝組選手。
在競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)體系上筆者采用尊重大多數(shù)學(xué)生的評(píng)選結(jié)果，采用輪換組長(zhǎng)計(jì)分制和學(xué)生民主推薦制，必要時(shí)筆者也會(huì)參與到評(píng)價(jià)工作中。每次比賽小結(jié)時(shí)筆者總是以表?yè)P(yáng)為主，然后再點(diǎn)出其中的不足，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
筆者認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)這種教學(xué)形式也是教學(xué)的中的一個(gè)大膽嘗試，學(xué)生或許開始只是因活動(dòng)而興奮，因自己獲得榮譽(yù)而歡呼，但最起碼他們從語(yǔ)文課堂上獲得了一種自我評(píng)價(jià)、自我完善的機(jī)會(huì)。但實(shí)際的情況證明，在語(yǔ)文競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的參與中，學(xué)生們獲得了其他科目所不及的自信，他們的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也變濃了。
筆者正是通過(guò)三尺講臺(tái)融入到學(xué)生群體之中，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)多元話的實(shí)施方案，筆者為她大膽的探索而高興，對(duì)于更多更好的方案，筆者將不斷探索，因?yàn)楣P者清楚她所面對(duì)的是怎樣的學(xué)生，她會(huì)用坦然的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)永不停息的探索者和引路人。
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