陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作。 ”培育學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力已經(jīng)成為目前眾多教育者的共識。誠然，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)創(chuàng)造想象都能不同程度的打開思維的多棱鏡，論文聯(lián)盟出思想的牢籠，但要真正打開學(xué)生心智的枷鎖，可以采取以下策略，培植創(chuàng)造的沃土，從小培養(yǎng)創(chuàng)造人才。
在模式化教育盛行的前提下，學(xué)生在時間、空間和學(xué)習(xí)活動、生活上都是不自由的。創(chuàng)造精神和能力的培養(yǎng)必須為學(xué)生選擇一種自由支配的環(huán)境，講究個別化與個性化，注重自己與世界相互作用的獨(dú)立經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)自己的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、探索性、互動性。班級文化濃厚，設(shè)立“情趣角”，其間跳躍著學(xué)生來自與音符同樂的笑聲；“生靈角”，拓寬了學(xué)生對大自然的研究空間；“創(chuàng)造世界”，閃爍著學(xué)生智慧的光芒……墻壁成了情操的熔爐、知識的海洋，美的天地。學(xué)生通過自己的實(shí)踐、觀察提出了許多新課題，盡管初露創(chuàng)造“頭角”，亦培養(yǎng)了獨(dú)立思考、處理問題、研究問題的能力。尤其是課桌排列形狀讓學(xué)生自行設(shè)計，大膽創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要時而室內(nèi)花朵綻放，時而彩虹斑斕，時而是幾何圖形的世界，教室成了創(chuàng)造的搖籃。這樣學(xué)生間增強(qiáng)了互動、營造出創(chuàng)意的氛圍。更著眼綜合、實(shí)踐教學(xué)，作業(yè)顯示出彈性，評價呈現(xiàn)了多元化，在“研究”中學(xué)習(xí)書本知識和實(shí)踐知識。開放式的教育環(huán)境悄然注入了創(chuàng)造的潛能。
每一個孩子都是一個世界……完全特殊的獨(dú)一無二的世界，心目中擁有一個巨人。但是后進(jìn)生常常被老師忽視，被同學(xué)歧視，被家長責(zé)難，長期在煩惱中成長，在痛苦中學(xué)習(xí)，對自己喪失了信心，在徘徊中妨礙了創(chuàng)造，只有喚起他們自己的感覺才能點(diǎn)亮“心中的”燈去創(chuàng)造。小學(xué)生的自我感覺是個體特有的“求生存”、“求發(fā)展”的統(tǒng)一。作為老師就需要有的放矢地將每個學(xué)生心中的“自我感覺”引導(dǎo)、誘發(fā)出來，讓一只只沉睡的羔羊得以喚醒，用放大鏡去看學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并讓他們有足夠的顯示機(jī)會，如評比“巧手設(shè)計師”、“校園小衛(wèi)士”等榮譽(yù)，讓后進(jìn)生在一陣陣掌聲一片片歡呼中重新找回自我。讓那類學(xué)生在一定的“組織”中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵其勇敢地走進(jìn)生活，尋找自己的位置。在賞識中享受陽光的滋潤，助燃內(nèi)心的火焰，認(rèn)識自身意義與獨(dú)特價值，再塑自我，樹立自己只是有缺點(diǎn)的好人，有長處的后進(jìn)生。自我感覺喚回了心中的巨人，還給了后進(jìn)生廣闊的心理空間，為教育之舟駛?cè)雱?chuàng)造的港灣提供了保證。
創(chuàng)造教育應(yīng)讓學(xué)生去接觸生活，創(chuàng)造生活，避免學(xué)校與外界的隔絕與封閉造成的身心損害。現(xiàn)在的孩子離生活太遠(yuǎn)，大腦成為儲存知識的容器和漏斗，學(xué)習(xí)只能讓他們感到是一種不愉快的體驗(yàn)。因?yàn)榻逃芏嗍钦娴模罾_紛復(fù)雜，需要學(xué)生辨別精華與糟粕，有選擇就有超越，有超越就有創(chuàng)造。生命的快樂張力源于體驗(yàn)，在體驗(yàn)中教育迸發(fā)創(chuàng)造的筍芽。體驗(yàn)是生存的樂趣，生活的情趣，生命的意義，進(jìn)而回歸于人生的感悟與領(lǐng)會。教師應(yīng)給學(xué)生留出一些自由支配的時間去了解、認(rèn)識社會，減少靜聽與書面練習(xí)、增加向生活學(xué)習(xí)的機(jī)會，請進(jìn)來，走出去，使教育從每一個活生生的人出發(fā)。在實(shí)際參與生活中懂
得：作為家庭中的一員，要為創(chuàng)造一個幸福美滿的家庭作出自己的貢獻(xiàn)；在班級里會過集體生活，會在集體中學(xué)習(xí)、勞動、交往，獲得切實(shí)的感受；在社會中會在成人世界里、創(chuàng)造、應(yīng)用。如學(xué)生破壞了花草，覺得認(rèn)了錯就行了；打破玻璃賠了錢就沒事了；墻壁踢臟了認(rèn)為擦一擦總可以了……像此類不需要老師過多指責(zé)和批評，應(yīng)抓住良機(jī)，帶學(xué)生去花房，看看阿姨是怎樣精心照料每一株花的；帶學(xué)生一起去玻璃店還價，量尺寸，昀后一起安裝；帶學(xué)生去學(xué)校工地看建筑工人怎樣一遍遍刷墻的……領(lǐng)著學(xué)生體驗(yàn)各種各樣的生活，他們就能從自我中心的小圈子走進(jìn)社會生活的大圈子，睜開眼睛看清周圍的生活，看清自己的失誤而凝聚了人類的辛勤勞動。體驗(yàn)真正觸及了學(xué)生的靈魂。
活動是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造才能的一汪活水，來自于靈動發(fā)揮，激情追求，靈感碰撞。在廣闊的教育時空中，由于創(chuàng)造意識貫穿于教師的設(shè)計與指導(dǎo)，學(xué)生的思維與行動中，孩子們的觸角伸得更深更遠(yuǎn)了。“創(chuàng)造……我可以”不斷深入學(xué)生內(nèi)心。論文聯(lián)盟園中，組織學(xué)生廣泛開展科技活動，動手動腦，進(jìn)行電腦繪畫，制作電腦小報，個人網(wǎng)頁，建立科技網(wǎng)站，宣傳創(chuàng)造點(diǎn)子，開創(chuàng)一種“人人有創(chuàng)造意識，隊(duì)隊(duì)有創(chuàng)造精神，天天有攀登行動，時時有成功喜悅”的生動活潑的局面。于是隊(duì)員們都有了自己的“品牌”，像船文化、植物克隆，折紙基地，電子玩具場等，極大豐富了教育的內(nèi)容，創(chuàng)造了多彩的世界。在此基礎(chǔ)上舉行別開生面的智力競賽更讓學(xué)生智慧迸發(fā)，才華展露。大自然的魅力是無窮的，自由的空間讓孩子的靈性放飛，到野外考察參觀，飼養(yǎng)動物，培養(yǎng)幼苗，隨后可通過各種形式記錄、展現(xiàn)，學(xué)生真是八仙過海，各顯神通。有照片展覽，有小報展示，有多媒體解說，有繪畫輔助，應(yīng)有盡有。孩子們在生動的思想源頭里旅行，在實(shí)踐中個性張揚(yáng)，作出了精彩的創(chuàng)造。
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