摘要：隨著現代科學技術的迅速發展，教學手段的多樣化和現代化給教育事業注入了巨大的活力和生機，多媒體越來越多地成為教師不可缺少的教學手段之一。多媒體教學以其豐富的教學內容、直觀和形象生動的情境,成為一種充滿活力的新的教學模式,特別是其直觀形象的畫面顯示，這是傳統教學無法比擬的能力。但是，任何教學模式都不是萬能的，多媒體技術在教學中的應用也有其弊端，這就需要我們準確把握多媒體技術的特性，使其在教學中充分發揮其功效，適應現代化教學的需要。
近幾年來，計算機多媒體技術快速發展并走向成熟，在微機上就可以實現許多傳統模擬的數字化，使得視頻、音頻、圖像、動畫和圖形文字一起在計算機中進行處理。因此，計算機所處理和表達的信息量急劇增加，從而為多媒體技術在課堂教學中的應用提供了可能。
多媒體技術主要是指計算機多媒體技術，是一種把文本、圖形、圖像、聲音、視頻影像、動畫等多種形式的媒體信息，通過計算機進行數字化采集、獲取、、壓縮/解壓縮、存儲等處理，再以單獨或者合成的形式表現出來的一體化信息技術。與傳統的多種媒體簡單組合是完全不同的。
多媒體系統是利用圖形菜單、圖標、多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機交互界面，把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
采用多媒體技術進行教學，可充分調動學生的耳、口、眼、手等多種感官來投入學習。多媒體系統的交互作用，能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互過程中感受到一種真實感、親切感，能夠充分發揮學生主體作用。在這種條件下獲取和處理信息效率明顯提高，加快了學習進程，提高了學習效率。
利用多媒體計算機則可以及時獲得視覺和聽覺的信息，同時又可以通過計算機的交互作用與同學或老師進行交流，達到對知識信息的鞏固和保持。
傳統的文字教材、錄像教材和錄音教材的組織結構是線性的、有序的。然而，多媒體一般都采用超文本的方式來管理教學信息，在節點與節點之間通過表示他們之間的關系的鏈來加以連接，形成網狀的信息結構，正適合于人類聯想思維的特征，有利于學生的創新思維的培養。
課堂上教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式。缺少師生互動式的交流，學生學習缺少監督，老師也無法接收適時反饋，從而不能及時調整教學進度和形式。
有的老師認為只要使用了多媒體技術就是先進的，把它作為衡量課程質量的評估標準。忽視它對教學的干擾。一些多媒體課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維，反而成了教學的干擾源。
不宜頻繁地使用多媒體,質量低下的多媒體會造成學生疲勞，使用多媒體教學的教師很多，但真正有效地利用多媒體教學的教師是不多的。這就需要教師要提高自身素質,并且在課下精心地準備課件。
多媒體在教學中是輔助性的作用，不能取代教師的主導地位，也不能取代學生的主體性。課堂上應留給學生足夠的思考空間，讓學生及時消化吸收課堂內容，而不是頻繁播放多媒體課件，擴充課外知識，形成新的滿堂灌。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容，或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案、解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，追求快節奏可能導致欲速則不達。
教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。因此課件應具備很強的交互功能，教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。
對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中應該學生動手的實驗，不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作，否則會失去對學生的科學性培養。
提倡多媒體教學，決不是否定傳統的教學手段。各種手段都有優點和缺點，在教學中，我們應將它們相互補充、取長補短，將多媒體與傳統教學模式結合起來將會獲得更好的教學效果。
多媒體技術是科技發展的成果，是教育前進和教育創新的一種表現，無疑可以推動教育教學的發展。多媒體技術在教學中的應用前景很大。它不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，而且還可以幫助學生輕松掌握知識，能開發學生的智力，從而達到理想的教學效果。我們要充分理解多媒體技術及它在教學中的作用，在教學中根據實際情況使多媒體技術在教學中充分展現其優勢，避開其不足。多媒體技術是輔助我們教學的，我們應以正確的心態來看待和使用多媒體技術，使其更好的為教育教學服務。
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