摘要：在教學中根據學生和理論力學課程的特點，采取過程啟發式教學，改變學生原有的被動學習模式，對于培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力和利用力學知識解決實際工程的能力有積極的意義。
1 引言：理論力學是一門專業基礎課，它是材料力學、結構力學、機械原理、機械振動等課程的基礎。理論力學課程是研究物體機械運動一般規律的學科，它既是高等院校工科專業的一門核心技術基礎課程之一，又是一門能直接用于工程實際的應用學科，理論力學對工科學生學習后續專業知識（材料力學 、機械原理 、機械設計 、彈性力學等）過渡起到橋梁作用，也在開發學生智力、培養學生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、科學的思維能力和創新能力以及解決工程實際問題的能力方面有重大影響。對該課程的傳統教學模式進行改革，能夠改變學生原有的被動學習模式，在活躍課堂氣氛, 啟迪學生思維, 使學生在較短時間內獲得更多更扎實的知識方面有積極作用，也能顯著提高學生的綜合素質。
2教學的現狀：理論力學的內容極其廣泛，并且具有力學概念抽象，內容繁雜，所分析的研究對象多，解決問題方法靈活多變等特點，但同學們普遍感覺到該課程學起來比較難，枯燥乏味，學習熱情不高，主動性差。在解決實際問題中學生表現出對基本概念和規律的理解不深，對所研究的問題的物理過程分析不透，解決問題的思路不清晰，更不善于舉一反三和靈活運用，在作業或考試中遇到較復雜的情況或覆蓋幾個知識點的綜合問題便無從下手；當后繼課程中涉及到力學內容時，往往比較生疏，甚至對一些基本概念模糊不清。
力學學科具有鮮明的基礎性和實用性, 隨著科學與技術的發展, 理論力學課程面臨著深化基礎理論與加強工程實際應用的雙重任務。結合機械類各專業的特點, 加強工程概念和實踐性內容, 在例題、思考討論題、理論與實踐的應用方面增添具有工程背景的問題；理論力學是各工程專業的基礎學科, 需要和各專業課有緊密的聯系中，同樣，各專業課內容也要和理論力學課相溝通。兩類學科的交叉與相溶應是教學體系改革的良好途徑[1]。
在理論力學動力學部分，重點介紹普遍定理（包括動量定理、動量矩定理、動能定理）綜合應用以及動靜法和虛位移原理，要研究在工程實際中的應用，特別是如何運用這些基本定理和方程對實際構件進行受力分析并建立力學模型，使學生能夠把理論與實踐結合起來，為后續課程的學習打下基礎；其次，由于理論力學教材大都比較注重自身的系統性，因此教材中有不少內容與大學物理重復。在理論力學教學中，凡是與大學物理中重復的地方，對公式不再推導，可以直接給出結論，而節約出的時間用于難點和重點的學習。教師講述的應是各章節的主干內容，是教學的重點內容和關鍵所在，而對一般內容或者比較簡單的章節則可略加指點，或提出思考問題，請學生自學并聯系到主干內容上來。
教學方法的好壞直接影響學生學習的積極性和主動性。理論力學教學中根據學生和理論力學課程的特點，采用過程啟發式教學，這種方法是培養創造性的好方法，啟發式教學的特點是通過啟發、引導使學生獨立思考、主動獲取知識。過程啟發式教學的一種方法就是問題式教學，即在講課過程中不斷提出合適的問題，及時解決問題。提出問題后可以讓學生在課堂上開展討論然后回答，也可以在學生思考的基礎上教師自己總結歸納。尤其是在例題和習題的講解過程中，要不斷提出難易適中的問題，并留一定的時間讓學生自己去思考，通過學生自己的努力把問題解決，這樣能增強學生學習的自信心，充分調動學生學習的主動性。對于比較復雜的問題，可以提前布置，學生課下找資料并思考，下次課討論。
4過程啟發式教學具體的實施方案：過程啟發式教學的一種方法就是問題式教學，即在講課過程中不斷提出問題,解決問題。提出問題后可以讓學生回答,開展討論,也可以在學生思考的基礎上教師自己解答。
（1）、精心準備課堂：理論力學的整個結構嚴密而完整，邏輯性很強，要進行過程式啟發教學，授課教師首先必須對本學科的全部內容融匯貫通，從知識結構和邏輯思維規律兩方面對整個內容進行歸納總結，形成知識結構樹和認識邏輯樹。
（2）、設置情境：對于理論力學課，只有不斷的設置合適的問題情境，才能引起學生的強烈的求知欲望。在啟發學生再發現的過程中，要注意培養引導學生細心觀察，廣泛聯想，大膽猜想，求新求異，這些都是點燃創造思維的火花。比如，學生已知作平動物體動能表達式，不妨啟發學生通過聯想猜想作定軸轉動剛體的動能表達式，而后再加以證明，驗證。實踐證明十分有效，猜想成功對學生無疑是一種可喜的發明和創造。又如，對于明明是運動的復雜機構，啟發學生別出心裁的想出可以用更熟悉的靜力學方法來求解，從而引出動靜法[2]；再如，還可啟發學生利用一類問題在時間，空間，應用等方面的相似性進行聯想。例如，由動量定理章節中的反沖運動聯想到烏賊魚的運動，由烏賊魚的運動聯想到淺水噴水拖船的設計。諸如此類，學生的發明意識和發現欲望將會逐步增強，長此以往，發現能力和創造能力將會得到極大提高。
（4）、頭腦風暴：一般情況下，率先得到思路的只是一小部分反應快的同學，大部分同學還在苦苦思索，此時授課教師千萬不能急著收場，這會讓大多數同學享受不到成功的喜悅。這時，教師可以讓已經得到答案的學生在黑板上講述自己的思路，然后教師做歸納總結，接著再提出：其實該問題還有不同解法，率先發現其他解法的同學可以及時上臺講述自己的思路。由于有了例子可以參考啟發，因此思路中的一些死結被解開，新的想法如春筍般冒出來，此時達到教學的最高潮．一個學生上去講述自己的解法，其他的學生又受到新的啟發，形成了新的解法。
(a)教師應該合理控制課堂，讓學生比較不同思路的特點，評選出最佳解法，有時這些最佳解法就是課本上需要得到的結論和推薦的解法。
(b) 在每章結束時， 針對學生課后閱讀和練習中的難點,，由學生確定一個主題分組進行討論后，選出一至兩個學生代表走上講臺闡述解決該問題的思路和步驟，最后由老師進行評述。
本學期在汽車服務工程專業的學生中進行了改革，學生認為這種教學方式條理清晰、思維連貫，完全不同于填鴨式的知識教學方式，在學習過程中培養了思考和自主學習的習慣。改變了學生原有的被動學習模式，在活躍課堂氣氛, 啟迪學生思維, 使學生在較短時間內獲得更多更扎實的知識方面有積極作用，能顯著提高學生的綜合素質。也能促進教師教學能力的提高。通過教學方法改革，促使老師對本學科的全部內容融匯貫通；也能促使教師樹立起正確的課程觀，明確課程是以能力本位與人格本位為核心，認識到在學習過程中，利用各種機會提高學生素質的重要性。
總之，結合目前理論力學課程特點和教學狀況，只有改革才能適應時代的要求。有利于培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力和利用力學知識解決實際工程的能力是我們改革的方向。
[2] 哈爾濱工業大學理論力學教研組. 理論力學(下)[m].高等教育出版社.2009(第七版)
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