我所任教的班級初一學年班風較差，紀律混亂。面對這一嚴峻的現實，如何提升班級管理水平，構建“和諧班級”，形成一種理想的班級管理模式？我從以下幾個層面做了一些嘗試：
俗話說：“時時有矛盾，事事有矛盾。”每個學生的性格不同，行為方式不同，極易產生矛盾、出現摩擦甚至正面沖突，發生吵架、打架的現象。例如：我班有倆同學一次和其他年級的同學產生了矛盾，他們就邀人幫忙并準備在某一地點打架。我了解事情后專門找他們談話，教他們如何正確處理同學矛盾，找家長談話讓他們理解青春期少年的想法，讓他們共同來做學生工作。出現矛盾我并沒有一味地批評，也不抓住不放。我針對他們“重視友誼”的想法，把“珍惜緣份，重視友情，與人為善，淡化矛盾”的理念不斷灌輸給每一個學生，對班級同學之間相互幫助、相互關心的好人好事多加宣傳、正面引導，并要求學生結成“一幫一”對子，從學業、思想、生活等多方面，全方位地由優生幫助差生。因此，學生之間團結友愛，雖然出現過同學之間有一點爭執的事情，但從未發生班級內部打架或者拉幫結派的現象。同時要及時做好家長溝通工作，但一定不要向家長告狀，而讓他們了解學的生心理特征，共同做好學生心理輔導。
“親其師，信其道”，和諧的師生關系所產生的教育效果是不可估量的。作為班主任，我以“先做人、后求知”的標準來要求和引導學生，并始終把做人擺在第一位。我在平時的工作中，把學生當成完整的、獨立的“人”來看，充分重視學生的個性發展。在與學生交往的過程中努力做到：先作孩子的朋友，后作孩子的老師。平時多注意感情的投入和積累，用一顆童心走進孩子的心靈，比如留心一下他們喜歡的明星都有誰，課余時間多與學生一起聊天、一起活動、一起玩耍。在你逐步與他們建立一種朋友式師生關系的過程中，你才會真正懂得學生的喜好與憎惡，了解學生的特長與不足，你才能有的放矢地讓每一個孩子在班集體中各盡所長。而當學生的個性得以發展，當每一個孩子都能在集體中找到自己的位置時，他自然會信任你、尊敬你，把你當成他的良師益友，他才會和你建立起一種和諧的關系。此時，你的教育就已經成功了一大半。
要充分理解并尊重學生的一些獨特的、奇妙的甚至是錯誤的想法。有些學生的思維方式時常和成年人不同。我現在所教的學生中有一個叫王亞峰的特調皮的男孩，從上小學以來就沒完成過作業，學習倒數第一，任課老師經常找我讓我幫助處理他。冬季到來，班里要生爐子，他主動要求承包下來，年底我發給他一張獎狀，以示獎勵。他母親激動地給我打電話說：“感謝老師，這是王亞峰上學以來的第一張獎狀。”從一張獎狀開始，我不斷地鼓勵他努力學點知識，一有優點就大力表揚，他從此逐漸找回了自信心，此后我的作業他竟然從不落下。我想理解和尊重學生的想法并不是說班主任放棄自己的責任而一味遷就學生，而是要讓學生在班主任面前有一種安全感和尊嚴感。和諧的師生關系從何談起呢？教育又從何談起呢？對學生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他、伴隨他們成長的引導者。
班團干部是班主任的得力助手，是班級管理的直接實施者，同時他們也是班級中的普通一員。班團干部與班級其他同學之間是否能和諧相處是班級穩定與發展的重要因素，是構建和諧班級的一個重要環節，因此我非常注重班團干部隊伍的建設。我既給予班團干部獨當一面的權力，也要求他們注意工作方式與方法；既給班團干部自主開展工作的自由，也要求他們嚴于律己、寬以待人，和同學打成一片。多年教育的心得，老師“亦師亦友”。身是老師，心是朋友，要做一個不是老師的老師。在身份上，要維師道之尊嚴，作學生之表率；心靈上，要與學生融合為一，想學生之所想。要“寬恕一切”。學生是孩子，總會有錯誤，更何況“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己”。寬恕他們的過失，但不可縱容。要用“發展的眼光”，做任何事都應看重過程、淡化結果。“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”，班級管理中碰到的問題，只要盡心盡力，總會在過程中淡化、在過程中解決。
“感人心者，莫先乎情”。愛，是教育的靈魂，師生情感本身就是一種巨大的教育力量，只有熱愛學生，才能耐心地去雕塑、去幫助每一個學生。夏沔尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其當池塘，沒有愛就沒有教育。”教師要像對待自己的親人一樣愛護學生、信任學生，把學生放在心中，給予每一個學生無私的愛。比如平常和學生談心，了解學生的家庭情況、興趣愛好、心理狀況，對學生的日常學習生活情況給予關心和幫助；多些微笑，多些表揚，讓學生感到教師的和藹可親、真誠懇切。只有師生關系處在這樣一種關愛、平等的和諧氣氛之中。學生才能直面教師，大膽投入到學習之中，去體驗、去完成學習任務。只要教師樹立好自己的形象，多去關愛體貼學生、尊重學生，和諧的師生關系就會形成。
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