就教學空間而言,教學組織形式有課堂教學,社會實踐和現場教學。學生學習的是人類的間接知識,必須借助于課堂教學的環境,通過教師的指導和幫助來進行。只有這樣,學生才能學到前人的經驗總結,把握由復雜的社會現象、過程等改造為知識形態的理論體系。學校教育要以課堂教學為主,這是由教學過程的上述特點決定的。相對而言,社會實踐是與課堂相對應的輔助教學組織形式;現場教學只是課堂教學的必要補充。
在推行素質教育的過程中,存在著三種教學組織形式的“錯位”現象。如在論及素質教育的實施時,一些領導和教師總是在剖析課堂教學局限性的前提下,大侃“第二課堂”(社會實踐)的開展情況,而對“適應素質教育要求,如何深化課堂教學改革”卻談的很少。在維持課堂教學“現狀”的前提下,增添多樣化的社會實踐與現場教學,是目前許多學校推行素質的模式?！暗诙n堂”成了推行素質教育的主渠道。
囿于應試教育觀念的影響,課堂教學中確實存在著“灌注多，啟發少;分析多，綜合少;同步多,異步少”等諸多與素質教育思相悖的做法。推行素質教育的主旨不是因此而“蔑視”課堂教學,而是運用素質教育思想深化課堂教改,在扭轉上述“三多三少”做法,充分發揮課堂教學在學校教育中的作用,“文革”中“砸爛課堂鬧革命”的所謂“開門辦學”的后果告誡我們:課堂教學與所謂“第二課堂”的任何錯位,到頭來總結的只能是“教訓”。“素質教育的主渠道是教學,主陣地是課堂”,在現有辦學條件下,教育的這一“基本路線”決不能動搖。因此,能否真正實施素質教育,關鍵在于能否通過課堂教改,使其學科教學真正轉移到素質教育的軌道上來。
素質教育的宗旨是全面提高素質，發展個體特長。為讓學生學有所得、學有所長，建立起真正與素質教育協調的課堂教學操作模式，必須堅持以下原則：
1．全面性原則要求課堂教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機結合。具體說來，就是素質型課堂教學目標具有多維性，要從知識傳授、能力培養、個性發展、身心協調等維度考慮，突破課堂教學目標的片面性，突出素質的全面提高。而且，課堂教學是教書育人的過程，即不僅要重視發揮德育、美育的功能，培養學生的認知能力、審美意識和高尚的道德情操，以達到德、智、體、美、勞等“五育”和諧發展。同時，全面性原則，還包含課堂教學目標要充分照顧全體學生的發展，注意對不同層次水平的學生提出不同的教學目標和要求，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來。教學目標的層次化，將使全體學生最大限度地受到教育。由于課堂是實施素質教育的主戰場，因此，從目標的制定到內容的安排，從方法的選擇到結構的優化均應遵循全面性原則。
2．主體性原則從認知過程的實質特點來看教與學的關系，教師是主導，學生是主體。教師能夠決定做什么和如何教，并在一定程度上給予學生以如何學的指導，但能否學好，則在很大程度上取決于學生的主體能動性。教師主導作用和學生主體作用的有效發揮，是學生內驅力的前提，從而能夠提高學生的自主性。教育除了要為社會培養全面發展的人才之外，更要促使學生自身作為個體的人的全面發展。因此，強調課堂教學中的主體性原則即是把學生當成學習的主體和人格的主體，要求學生充分揮其自身的品德、智力、能力、獨立性和自主性。只有發展了學生的主體意識，學生才能主動地學習、主動地發展。課堂教學是師生信息雙向交流的過程，強調學生的主體性，就是要更好地發揮教師的主導作用，樹立以學生為中心的教學觀，培養學生的自主精神和主體精神，引導他們克服對教師的依賴心理。這意味著教師的“導”就成為更高層面的“教”，這是素質型課堂教學的一個重要標志。
素質教育以尊重人為教學與學的前提，只有在尊重人的前提下去對待教和學、變師生關系為平等的關系，才能實現真正的受教育者的主動性，實現現代意義上的“人”的解放。學生尊重教師既是傳統，也是普遍的現實，教師和學生都可以接受；若要教師也同樣尊重學生，雖然已經有不少教師這樣做了，但作為一種教育機制，不是一件容易的事，特別是在應試教育的影響下，要實現作為人的相互尊重，需要教師具有極高的心理素質，而這一點，正是素質教育的課堂教學中對教師提出的起碼要求。因此，師生交流是否民主，其實質是教師如何走下“神圣的講壇”，更親近學生，而不是以居高臨下的“灌輸式”制約學生自由交流的權利。
4．發展性原則這一原則要求課堂教學要立足于學生的人格成長和學力成長。要促進學生身心的健康發展，將著眼點放在學生的內部系統發展上，即要研究學生的認知能力、學習心理和認知結構等方面，這樣，才能有效促進學生身心的全面發展。
如前所述，在素質教育實施過程中，提高課堂教學效率，加強課堂教學改革的關鍵因素乃是教師自身的素質修養問題?？梢哉f，沒有優良素質的教師就不能完成較好的素質型課堂教學。因此，教師的素質培養和不斷提高是素質教育的前提。教師素質應該是多方面的，國外十分強調教師要具備高水平的科學文化素質、專業素質、身心素質和思想道德素質。要重視教師素質全面、整體而和諧地提高與發展，也就是說，教師也必須是全面發展的人。
當前，在素質教育實施過程中，在教師處理師生關系上還有一個轉變角色念的問題。現實中，許多教師對自己承擔的角色在認識上是有偏頗的，以為自己僅僅是知識的傳授者、課堂教學的組織者和紀律的管理者，其實，教師首先是學生的榜樣、朋友和知已，是學生心靈的塑造者和保健醫生，是處理教育情境中人際關系的專家，能否全面正確認識到教師的這些角色內涵至關重要。
當前，從素質教育高度來實施課堂教學，教師的角色實現必須具備以下標準：①教的主體性，要求教師的主導作用要充分體現在學生的主體性方面；②教的全體性，即要面向每一個學生，使每個學生都在自己的基礎上得到發展；③教的全面性，即要注意學生德、智、體、美和個性品質的養成；④教的基礎性，為適應社會的發展進步，要為提高公民素質打好基礎；⑤教的科學性，即重視心理健康教育和按教育教學規律開展教育；⑥教的高產性，即真正讓全體學生在輕松自如的氛圍中學會、會學、樂學。以上六個方面，要求學校在實施素質教育中，必須充分利用課堂的主渠道作用，讓教師在新的教學觀的指導下，通過現代化教學手段，采用多種靈活的教學方法，創設生動活潑的教學情境，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，在教學中自然體現出學生的主體作用。只有這樣，教師才能為經濟社會的發展培養基礎扎實、知識面廣和能力強、素質高的可持續發展人才。這樣，教師角色的坐標取向才能真正體現出來，發揮出角色應有的影響力。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
