閱讀是學生間接獲得寫作素材的最好的途徑。古人云：腹有詩書氣自華。書本可以給予學生無盡的精神力量，能夠給予學生各種各樣的養料。有人形象地把“讀書”比作“養氣”。它是一個輸入的過程，能提高閱讀理解能力，從而更好地輸出釋放，更好地表達。
初中語文教材中幾乎每篇文章都可以成為我們寫作教學內容的來源。課文所描繪的山川風物、自然景觀可以成為寫作參照的對象；許多古詩文留下的至理名言、格言，可以成為我們寫作中很好的標題、觀點。愛國的屈原、鞠躬盡瘁的諸葛亮、心系蒼生的范仲淹、身殘志堅的海倫·凱勒……如此豐富的內容，如果教師能依據學生的實際與發展需要，加強引導，就能促進學生樂讀、善思、巧用。
◆案例：學習朱自清的《春》，老師采用如下的指導方法：步驟一，學生聽讀，想象；步驟二，齊讀品味；步驟三，自讀品點。聽讀與齊讀時學生很是積極，節奏也較快，但到自讀環節，學生漸漸慢了下來，差異也出現了，有的同學能試著圈出一些精彩的詞句，但有的同學卻無從下筆，要么將一段全部畫上波浪線。老師在肯定做得較好的學生后，開始引導他們用心走進閱讀中，以如下任務指導。
點評：語言是表情達意的工具。老師充分利用文本，讓學生在熟悉文本的基礎上，有意識地培養他們的閱讀習慣，授之相關的閱讀方法，帶學生走進文本。優秀的文本本身就是高水平的指導教師。堅持下去，學生由愿讀到善讀到樂讀，自然養成了良好的閱讀習慣。閱讀與寫作密不可分，閱讀是克服中學生生活面狹窄、寫作素材缺乏的最好辦法。
點評：“類文推薦”既可以擴展閱讀面，開闊視野，提高認識能力，又可以為學生提供豐富的寫作材料。
指導學生在閱讀中遇到一些優美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。當然在實踐的過程中，也提倡在直接摘抄的基礎上再作一些藝術的整合。
要求學生對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字里行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富寫作技巧。
當讀到對自己有觸動的文段時，或質疑，或思索，或引申，把當時的所思所想隨手記下來。這些記錄是零碎的、片斷的、不完整的，待以后翻閱時，進行深入思考，提煉觀點，整理成文。
對語言特色、篇章結構、立意選材等方面有特色的文章進行分析鑒賞。這樣的賞析不要求像正式的賞析文一樣求全求準，只要自己能把心中所想準確地表達出來，鍛煉了思維，豐富了感受，就達到了目的。
對一些優美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，要求學生在充分感受、理解的基礎上，反復吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞匯豐富了，就可能運用自如。
學生在寫作中缺乏材料，感到無事可記，無情可抒。一來是因為活動范圍的狹窄，囿于家門和學校。二來缺乏生活內化的本領。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“巧婦難為無米之炊”，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。如何開發與利用好初中六冊教材中佳文的素材，老師細讀教材，引領學生挖掘，幫助他們建立寫作素材庫是關鍵。
點評：老師對教材編排能做到有數，意味著能統攬全局，理性指導著學生的整理收集，全面關注學生，讓學生清楚不同學段設計的內容異同，深度不斷加深。如大自然類，七上寫景，八下不但寫自然之景，更體現作者寄寓其中的深刻含義（象征），曲折地表達作者內心的情感。這樣一來，我們在引導學生在進行素材積累時，因學段的不同，要求便相應提高，同時，也引導學生在不同學段進行素材比較，拓展學生的視角，引導學生自覺積累，在積累中比照，在比照中增容，在增容中進一步拓展思維，建立起屬于自己獨有的、適用的、逐漸拓寬加深的素材庫。
◆案例：學完七下第三單元杰出人物的風采各篇目后，教師先讓學生將本冊課文人物、生動感人事跡整理匯總后，讓他們也找出類似的相關人物事跡。學生很快收集到如下材料：《愛迪生與燈泡的故事》《諾貝爾的永恒奉獻》《把一生都獻給科學的居里夫人》《詹天佑愛國不計名利》《錢學森與五個師》《千秋勝負于理的哥白尼》《讓人類遠離饑餓的袁隆平》《李時珍與曼陀羅》等。
利用墻報、活動課、多媒體等平臺，定期讓學生展示自己收集的素材，組織交流，目的讓學生體會到勞動后的成就感、對話中思維碰撞的愉悅感，促進了以后更好地活用。
（1）修辭手法（擬人）的巧妙運用。如：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極……花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”——《紫藤蘿瀑布》
（2）寫景的層次感突出。如：“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”——《濟南的冬天》
（3）多角度表達感受。如：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。”——《社戲》
（1）修辭手法（比喻）的巧妙運用。如：“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”——《音樂巨人貝多芬》
（2）多角度刻畫。如：“我們看她忽而雙眉顰蹙，表現出無限的哀愁，忽而笑頰粲然，表現出無邊的喜樂；忽而側身垂睫，表現出低回宛轉的嬌羞；忽而張目嗔視，表現出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥貼的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！”——《觀舞記》
（3）形象生動的細節描寫。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”——《背影》
（1）引用評點。如：“鄧稼先，“‘兩彈’元勛”，“兩彈一星”功勛獎章獲得者。這是一個“大寫的人”。“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準確的描述了他的一生。——《鄧稼先》
（2）對比評點。“聞一多先生，是卓越的學者，熱情的優秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標。”——《聞一多先生的說和做》
點評：教材中所選的文章均是文質兼美的好文章，有著極強的生命力。教師完全可以將它們變成作文教學的藍本。對教材里優秀篇章的寫作方法、技巧，要積極鼓勵學生大膽取法，敢于“拿來”。《楊修之死》的倒敘，《蒹葭》的鋪陳，《孟子》的類比，《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《蘆花蕩》《孤獨之旅》的情景交融，《浪之歌》《天上的街市》的聯想和想象，《列夫·托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子·密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約……這些都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意無意地去關注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，讓自己的文章有法可依。
1.學習立意。文章以意為主，“意猶帥也”。因此教師要引導學生從教材中吸取思想，并教會學生變通，幫助學生從名篇中汲取更多深刻且新穎的思想，以豐富學生的思想寶庫。
3.習得語言。孔子：“言之無文，行而不遠。”語言是文章的外衣。語文教材中名家名篇不少，精彩的語段很多。如《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》《岳陽樓記》《小石潭記》等著名篇章中的精彩文段，就是學習語言表達最好的仿寫范本。
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