課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。①與學(xué)科專業(yè)知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)一樣，各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)不斷有學(xué)者在教育學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)等課程領(lǐng)域探討課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題。比如，林有祥的《對(duì)教育學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開玲的《管理學(xué)應(yīng)該從何處開始——對(duì)管理學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的尋證》(《南華大學(xué)學(xué)報(bào)》社會(huì)科學(xué)版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點(diǎn)問題》(《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期)等，它們對(duì)探求高校本科專業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)、厘清課程建設(shè)思路、明確課程發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在出版學(xué)本科課程體系建設(shè)上，學(xué)界的注意力主要集中于課程承載的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)時(shí)分配比例等問題上，對(duì)專業(yè)課程體系邏輯結(jié)構(gòu)的研究嚴(yán)重不足。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違背學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明和忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問題已經(jīng)影響到出版學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)，是造成學(xué)科爭議、門類蕪雜、結(jié)構(gòu)不合理、隨意性強(qiáng)、針對(duì)性差等問題的重要原因。有鑒于此，有必要通過分析這些問題，檢討當(dāng)前出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新的突破口。
每個(gè)學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識(shí)領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，出版學(xué)專業(yè)也不例外。出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探索出版活動(dòng)規(guī)律、解釋出版現(xiàn)象的視角、方法和過程，并為對(duì)出版學(xué)研究和實(shí)踐有共同興趣的人們搭建了一個(gè)進(jìn)一步拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，是研究出版活動(dòng)獲得系統(tǒng)化知識(shí)、建構(gòu)出版學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說，出版學(xué)專業(yè)課程體系，首先必須遵循出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐也表明，遵循學(xué)科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接緊密。
出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、出版產(chǎn)業(yè)對(duì)出版人才的需求以及出版職業(yè)特點(diǎn)，選擇課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為應(yīng)該掌握的思想、知識(shí)與方法，傳遞給出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的科目和進(jìn)程。因此，出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于出版學(xué)專業(yè)課程邏輯。出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說，出版學(xué)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；出版學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識(shí)內(nèi)容分配到各個(gè)范疇中。但是，由于目前學(xué)界對(duì)出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建設(shè)過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡單化為單一的學(xué)科邏輯，嚴(yán)重忽視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯。
這種以出版學(xué)學(xué)科邏輯取代出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將出版學(xué)專業(yè)知識(shí)累積到課程中去的做法，對(duì)出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負(fù)面影響。最突出的表現(xiàn)是學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于出版工作實(shí)踐，忽略了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。在“象牙塔”專業(yè)教育作用觀指導(dǎo)下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展，嚴(yán)重脫離出版產(chǎn)業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。此外，將課程體系限定在學(xué)科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮出版學(xué)課程的多元邏輯體系，出版學(xué)專業(yè)知識(shí)的功能與應(yīng)用就會(huì)因此而消減，學(xué)科發(fā)展就會(huì)因?yàn)槭コ霭娈a(chǎn)業(yè)的滋潤而失去生命力。出版學(xué)學(xué)科知識(shí)只有與出版職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展邏輯，才會(huì)產(chǎn)生意義，才更可能讓學(xué)生有效地接受。不考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力等出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到職業(yè)歸屬，更無法從學(xué)理高度改變業(yè)界“出版是技能而不是專業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。②學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡快糾正出版學(xué)學(xué)科邏輯就是課程體系邏輯的認(rèn)識(shí)和做法，在課程體系建設(shè)中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，只有如此，才能既堅(jiān)持學(xué)校教育傳遞知識(shí)的高效性和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的特點(diǎn)，保證出版學(xué)專業(yè)知識(shí)傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中主動(dòng)擱置學(xué)與出版學(xué)的學(xué)科之爭，有利于加強(qiáng)在傳播學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科體系下的全國各高校出版學(xué)專業(yè)之間的團(tuán)結(jié)，使他們共同專注于課程的開發(fā)和建設(shè)。
檢視既往出版學(xué)課程建設(shè)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違背學(xué)科邏輯。
近年來，在學(xué)一般原理和圖書報(bào)刊等載體學(xué)研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書籍學(xué)、科技書籍學(xué)、學(xué)術(shù)著作學(xué)、文藝學(xué)、辭書學(xué)、少年兒童讀物學(xué)和英文書刊學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著學(xué)學(xué)科已形成了普通學(xué)、載體學(xué)和載體專業(yè)學(xué)三個(gè)層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)學(xué)課程群時(shí)，沒有及時(shí)汲取載體專業(yè)學(xué)研究成果，課程設(shè)置依然為學(xué)原理、出版史和載體學(xué)課程。這種做法不僅沒有為出版學(xué)課程體系補(bǔ)充來自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容”的知識(shí)內(nèi)容，更違背了學(xué)科邏輯，犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。以期刊與書籍為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書與科技圖書在工作中的相似度高？這種強(qiáng)調(diào)載體形式學(xué)而忽視載體內(nèi)容學(xué)的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了工作的一般流程，無法進(jìn)一步掌握不同內(nèi)容的規(guī)律。特別是在信息時(shí)代，學(xué)科專業(yè)越分越細(xì)，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專
業(yè)內(nèi)容的差異大于不同載體間工作的差異，不僅要有駕馭不同載體工作的能力，更要具備對(duì)某一專業(yè)方向內(nèi)容進(jìn)行深度和信息開發(fā)的能力。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的知識(shí)，無法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時(shí)代數(shù)字出版的出版人才。從這一意義上說，學(xué)課程設(shè)置中單純強(qiáng)調(diào)載體學(xué)，缺乏內(nèi)容學(xué)課程，也是造成出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。
出版學(xué)課程群也有類似情況，主要表現(xiàn)為對(duì)課程群的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏深刻理解，沒有明確基礎(chǔ)與應(yīng)用、內(nèi)核與外圍的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致因產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版新技術(shù)需要而倉促設(shè)置課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學(xué)界始終沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，以至于這類新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)系不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。
出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運(yùn)行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，出版業(yè)對(duì)人才的需求越來越表現(xiàn)出高度的復(fù)合性特點(diǎn)。業(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的出版人才，必須是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營管理、能夠駕馭多種媒體工作、能夠擷取當(dāng)代人類最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才。分析業(yè)界對(duì)復(fù)合型出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營、技術(shù)和創(chuàng)意三個(gè)因素，其中誰是皮，誰是毛，誰是核心，誰是外圍，就是出版人才能力結(jié)構(gòu)邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明是出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是出版業(yè)發(fā)展的真理。從這層意義上說，出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的本領(lǐng)。
遺憾的是，業(yè)界盡管對(duì)復(fù)合型人才有所認(rèn)識(shí)，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學(xué)界面對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成沒有通盤考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)”，業(yè)界面臨什么新問題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學(xué)界就開相應(yīng)的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學(xué)生學(xué)完之后“什么都知道，又什么都不精”。在不斷設(shè)置時(shí)髦課程的同時(shí)，忽視的恰恰是出版人才最寶貴的創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。
的成長有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的職業(yè)發(fā)展邏輯。傳統(tǒng)的師徒制培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)入出版社，跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老一同工作，通過觀察、模仿、交流，在具體的工作中體會(huì)成長的邏輯，進(jìn)而成長為合格的高校出版學(xué)專業(yè)則是從出版實(shí)際活動(dòng)中抽象出出版知識(shí)與技能作為課程內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)人才。③毫無疑問，學(xué)校教育在傳遞概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)方面，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)完善的簡單問題技能的教學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于出版學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學(xué)計(jì)劃等具體課程建設(shè)中，大多根據(jù)學(xué)科邏輯展開教學(xué)內(nèi)容，基本不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯，造成出版學(xué)專業(yè)課程知與行割裂，即使一些實(shí)務(wù)性課程，也過分強(qiáng)調(diào)脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無針對(duì)性、可操作性差，無法讓學(xué)生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯的出版學(xué)課程內(nèi)容，無法完成學(xué)生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導(dǎo)致他們就業(yè)后難以立即進(jìn)入角色，使業(yè)界對(duì)出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生頗有微詞，這也嚴(yán)重影響了專業(yè)的發(fā)展。
以上分析表明，出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，必須明確課程體系的多元邏輯結(jié)構(gòu)，確立課程的多元邏輯體系下出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科邏輯、出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長期實(shí)踐中對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)科邏輯傳遞知識(shí)的高效性有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，決定了在出版學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位。毫無疑問，這是出版學(xué)課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學(xué)科一樣，出版學(xué)專業(yè)教育的對(duì)象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生作為未來的出版人才“做什么”和“怎么做”，即出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)出版工作的出版人才，則是課程體系邏輯的終點(diǎn)與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯，增強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)容對(duì)出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來說，就是根據(jù)出版學(xué)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯來設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)組織和運(yùn)用于未來的出版實(shí)踐中，使出版學(xué)學(xué)科發(fā)展永葆活力。
現(xiàn)代出版人才必須能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步諸多因素，組織學(xué)術(shù)、大眾文化和教育三大類別的出版活動(dòng)。與此同時(shí)，出版業(yè)所承擔(dān)的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實(shí)現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容開發(fā)知識(shí)能力和載體復(fù)制知識(shí)能力相互交織，是出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性特征。
內(nèi)容為王是出版業(yè)發(fā)展的真理，創(chuàng)意和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是出版經(jīng)營管理、復(fù)制傳播技術(shù)，都離不開創(chuàng)意。雖然駕馭不同載體，進(jìn)行復(fù)制傳播也需要?jiǎng)?chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對(duì)出版內(nèi)容的開發(fā)，現(xiàn)代出版人才，必須具有各類不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意能力，能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步等因素，組織、開發(fā)各種類型的出版活動(dòng)。在多元邏輯體系下，出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線，傳授不同載體開發(fā)、復(fù)制、傳播的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意能力、能夠適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。
需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯的思路，符合出版學(xué)的學(xué)科邏輯，但因?yàn)槌霭鎯?nèi)容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強(qiáng)通識(shí)教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容學(xué)課程為縱線，以不同載體出版實(shí)務(wù)課程為橫線，建構(gòu)出版學(xué)專業(yè)課程體系。這樣，學(xué)和出版學(xué)課程就可以通過內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺(tái)開發(fā)、經(jīng)營管理和營銷傳播創(chuàng)意的交匯，實(shí)現(xiàn)出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營管理上的統(tǒng)一。
統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，破解難題，是出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)不可回避的問題。關(guān)于出版人才的職業(yè)發(fā)展邏輯，業(yè)界認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“專業(yè)畢業(yè)生——學(xué)科專業(yè)—復(fù)合型出版人才”，而學(xué)界認(rèn)為是“出版專業(yè)學(xué)生——普通——復(fù)合型出版人才”。④人才供需雙方在出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯認(rèn)識(shí)上的巨大差距，嚴(yán)重影響著出版產(chǎn)業(yè)和出版學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)代社會(huì)是高度專業(yè)化的社會(huì)，出版業(yè)界對(duì)出版人才學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的要求無可厚非，專業(yè)稿件、策劃專業(yè)性較強(qiáng)的出版項(xiàng)目，沒有一定的專業(yè)知識(shí)是絕對(duì)不行的。畢業(yè)生缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景，是高校出版學(xué)專業(yè)的短板。但是，出版本身就是一個(gè)專業(yè)，業(yè)界認(rèn)為具備了一定學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生在工作中通過師徒傳承，掌握了出版工作流程就能成為合格的專業(yè)，進(jìn)而成長為復(fù)合型出版人才也有失偏頗。特別是將出版專業(yè)教育納入職業(yè)培訓(xùn)范疇的做法，已經(jīng)難以適應(yīng)全媒體出版時(shí)代對(duì)出版人才的要求。既然可以在工作中學(xué)習(xí)出版知識(shí)，掌握出版技能，為什么不能在具體出版工作過程中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，成長為復(fù)合型出版人才呢？因此，通過培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯，是統(tǒng)一業(yè)界和學(xué)界在出版人才成長邏輯上分歧的最好辦法。
根據(jù)這一思路，出版專業(yè)課程建設(shè)，一方面要不斷加強(qiáng)出版創(chuàng)意教學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容學(xué)課程，強(qiáng)化專業(yè)特性，另一方面應(yīng)當(dāng)拓展一般人文社科類普通高校通識(shí)教育課程的知識(shí)領(lǐng)域，尤其要注意社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)的一般原理、學(xué)科研究方法的內(nèi)容，努力通過通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生適應(yīng)出版工作和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
