論文摘要：全程化就業指導模式的構建和創新必須重視就業指導課課程建設。本文從理念入手,認為就業指導課課程建設首先要理念為先,找準定位,即以學生為本,結合高校的定位特點與培養目標,以實踐為導向。采取“模塊+階段”的建設策略。在課程建設過程中,提出了顯性課程與隱性課程相結合,注重就業指導校本課程的開發,規范課程管理、健全課程實施機制等對策,以提高就業指導課的實效性。
全程化就業指導作為一種理念近年來在高校就業指導工作中已逐漸受到重視。2006年,周濟在全國高等學校就業工作會議上提出了“必須加大就業指導和服務力度,按照制度化、專業化、全程化、信息化的要求,提升就業指導服務水平”,從政策上提出了高校就業指導必須全程化的要求。但是全程化就業指導要落到實處,必須構建和創新就業指導模式,就業指導課程的研究與建設又在全程化就業指導模式構建中占有重要地位。
課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進度。從課程的涵義而言,就業指導課是根據社會發展、形勢變化、政策導向和學生需求,通過開設規范的課程,并采取有效的教學形式,幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗,促進其順利就業上崗,以實現自己的職業理想和人生價值目標的一門新興課程[1]。就業指導課具有時代性、發展性、實踐性和應用性的特點,是一門綜合性的應用學科課程。
隨著就業指導理念和模式的創新與發展,就業指導課課程建設也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中,仍然存在許多問題,如:大部份就業指導重“形式”輕“實踐”、重“階段指導”輕“全程指導”和重“整體指導”輕“個體指導”[2]。這與當前日益提高的的就業指導需求是不相適應的。作為一門課程,課程目標是否能夠實現,不僅受到課程內容影響,其結構的設計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學的理念為指導,才能發揮就業指導課程在育人與就業工作中的作用。
全程化就業指導模式下就業指導課課程建設首先應該著眼于“以學生為本”,貫穿整個大學階段,就業指導課并非僅為了在畢業階段促成學生就業,而是在整個教育過程中使學生自身發展與將來就業緊密結合,促成學生通過就業指導課不斷調節自身特點與職業發展的關系,以實現學生發展與就業的最優化。另外,全程化就業指導模式下就業指導課建設應該以實踐為導向。通過大量的實踐教學使學生獲得信息,更新觀念,確立正確的價值觀。而實踐教學必須貫穿于整個教育過程之中,校園文化、各種實習、實踐都會幫助學生在學校期間逐漸形成職業概念,樹立職業理想,并對他們塑造良好的職業素質和品德起著積極的促進作用。所以,就業指導課的實踐教學應該貫穿于整個教育過程。因此,就業指導課課程建設必須以全程化為建設理念,找準自身定位。
全程化就業指導模式下就業指導課程要貫穿于從入學到畢業的整個大學教育過程,根據各個階段學生發展的不同特點,采取模塊化的教學內容,在整個教育過程中實行個性化的教育方式,使階段特點與模塊內容相結合,系統科學的組織開展就業指導教育。
根據就業指導課程的教育目標及高校教育的實際情況,可以分為三個階段開設就業指導課程,分別是入學適應階段、培養提高階段、就業實戰階段。這三各階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據每個階段不同的任務,又可將就業指導課程的內容分為幾個模塊,分別與三個階段相結合,在不同時間發揮就業指導課程的不同作用。第一,入學適應階段應該開展專業認知、就業形勢與政策、職業理想與生涯規劃的教育。使學生結合自身專業特點在了解當前就業形勢、就業信息和就業政策的基礎之上能正確認識自己、認識職業、樹立正確的就業觀,確定合理的人生定位,對自己將來的職業生涯做好規劃與設計。第二,培養提高階段主要進行從業素質教育,使學生知道從業素質在求職、謀職和成功中的意義,了解社會對人才素質的要求,建立合理的知識結構、鍛煉較強的實踐能力、培養良好的道德素養,不斷完善自己的素質構成。第三,就業實戰階段開展求職方法和技能技巧的培訓、就業心理調適、就業政策服務等內容,以使學生做好求職過程中的各種準備,學習應試和應聘技巧,做好心理調適,掌握信息獲取方法,就業手續辦理等實用內容,以使學生順利就業。
現階段的就業指導課程對于上述第三階段的內容比較重視,而對第一第二階段的模塊內容有所欠缺,從而造成了“臨陣磨槍”型的就業指導模式。若要真正提高學生的就業競爭力,實現充分就業,必須實現三個階段,幾大模塊相結合的模式,實現就業指導的全程化。
顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學使學生獲得知識和技能,而學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程稱為隱性課程。隱性包括物質情境,文化情境,人際情境以及學校提供和展示給學生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學生獲得知識、態度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業指導課因其時代性、實踐性、變化性等特點,使得該門課程不同于傳統經典課程更多地需要通過課堂講授,大量的隱性課程可使學生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學生在學校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變,對學生職業規劃設計、職業道德養成、塑造良好的職業品德都起著積極的推動作用。因此,隱性課程在就業指導課程建設中起著重要的作用。全程化的就業指導模式更要注重隱性課程的開發與利用,使其更好的與顯性課程相結合。
校本課程是以學校為基礎自主開發的具有地方性、特色性的課程,綜合考慮學校內部的需求、學生學習、教師教學、地區需求及政策的需要等因素,通過研究、設計、發展、實施、評價及修正的方式建立恰當適用的教學方案,以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優勢在于教師的積極參與,能夠充分考慮學生的認知背景與需要以及學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平,凸現學校自身特色。就業指導課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程,必須結合學生實際、高校的育人目標與定位特點,以及所處地區的區域特色來進行課程建設,才能真正整合學校資源與學生特質,增強就業指導課的實效性。就業指導校本課程的開發需要經過調研、評估、開發、實施、反饋幾個階段,其中分析與整合校內外資源與評估學校就業指導現狀是開發校本課程的基礎,精心組織實施與反饋是真正提高就業指導課程實效性的保證。
首先,就業指導課應當納入高等院校的課程體系,實行規范化的教學管理。明確就業指導課的性質、地位與確定就業指導課的歸口管理是實現規范管理的第一步。教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程,并作為公共課納入教學計劃,貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。這明確了就業指導課的性質與地位,也為規范課程管理提供了基礎。另外,就業指導課的歸口管理也是影響規范管理與發展的重要因素,在各高校的實際教學中,越來越多的高校將其掛靠在招生就業部門進行管理,專門設置就業指導教研室,一方面有利于就業信息的搜集與反饋,另一方面有利于就業指導的研究工作,這也是規范管理的前提。
其次,提高教師的專業素質,建立一支高素質穩定的教學隊伍。教師是提高教學質量的關鍵,教學改革、課程建設的關鍵也在教師。就業指導課教師應持證上崗,要有專業化、專門化的培訓,并能從學科建設高度開展該項工作的學術研究,使大學生職業生涯設計和就業指導工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。
另外,實現教學的全程化,教學內容根據不同階段有所側重。就業指導應貫穿于大學生活的始終,根據“階段+模塊”的建設策略與高校的實際情況,構建全程化的課程教學內容體系。
最后,建立適應本門課程的評估指標體系,為教學改革和評價提供客觀依據。這也是課程有效實施的保證。在就業指導課的評估指標中,應該主要側重過程評估,并創立有效的考評機制和考核方式。重視教學的信息反饋,重視教學理論和實踐經驗的總結。
全程化就業指導模式的構建是教育改革和社會發展的必然要求,是加強高校就業工作的有效途徑。就業指導課課程建設要以科學發展觀為指導,以全程化為理念,以學生為本,不斷總結經驗,開拓創新,積極探索就業指導課程建設的新思路、新方法,不斷提高就業指導課的實效性,以更好的破解就業“難題”。
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