近年來，高中作文教學正在努力引導學生往議論和思辨方向發(fā)展，這種趨勢已逐漸成為業(yè)內(nèi)共識。截至2011年高考，全國16套高考語文卷中，全部是材料作文，特別是湖南、福建、江西三個省份明確規(guī)定高考作文文體：只能寫成議論文或記敘文。北京、上海、廣東、江蘇、天津、遼寧、全國課標卷等7套考題雖然沒有明確規(guī)定文體，但它們所給材料都明顯有偏指議論文的傾向或更利于議論文的寫作。可以說，以材料作文為主、指向思辨邏輯的議論文寫作已初步確立為我國高考命題方向。
然而，變革的理念和現(xiàn)實的應對存在較大的落差，每年高考作文引發(fā)的爭議愈演愈烈。作為一名多年參加高考作文閱卷的一線教師，對各地考題提供材料的價值取向和評分標準等帶來的問題深感憂慮。作為機制成熟的議論水平測試的美國研究生入學考試，因其立足于考查和評價考生的分析問題的邏輯能力和運用語言表達思想的能力，注重考查學生提煉觀點或反駁某種觀點的能力，考查客觀理性分析問題產(chǎn)生的原因、意義或后果的水平，考查有效提出解決的措施或建議的能力。其考查內(nèi)容、考查重點、考查目標以及按等級評分的評分方式等許多方面給我們提供了有益的參考。
argument部分其實就是找錯題，攻擊別人的論據(jù)、推理過程等。其實質(zhì)是寫一篇以駁論為主的議論文。issue有點像中國的“給材料作文”，只是美國人給的材料都很有思辨性，都可以作為辯論賽的題目，考生需要自立門戶，提出自己的論點，找論據(jù)來支撐（不一定是一邊倒的觀點，可以是折中的，比如某論斷在這種情況下合理，在另一種情況下就不合理）。其實質(zhì)是寫一篇立論為主的議論文。issue和argument部分都有公開的題庫，分別是241道和242道，考試的時候隨機從中抽題，讓考生寫作文。
盡管gre考試是美國研究生入學考試，它的測試更看重標準化的技術(shù)操作，而且它的“寫作”和我們的“作文”測試的含義、目標及比重并不相同。中國高考“一考定終身”，且作文占60或70分，實乃“天下第一題”，加之由于傳統(tǒng)科舉制度影響，其實質(zhì)是綜合地、全面地進行情感態(tài)度、價值觀、閱讀與表達、選拔與汰劣等諸多功能考查。而gre考試寫作是大規(guī)模的為各國文化背景不同考生提供學習機會的單項考試，它立足于在學生的個人生活經(jīng)驗和文選閱讀之間建立聯(lián)系，立足于為學生寫作提供豐富的實踐機會，以便發(fā)展他們的寫作技巧，立足于能夠為學生走進真實的美國文化生活做準備。綜觀美國這幾年來的作文試題，考核內(nèi)容也如中國試題一樣，包括了文學、藝術(shù)、體育、政治、技術(shù)、科學、歷史及社會時事等。這些內(nèi)容只考學生觀點以及論證的過程，而不考學生具備了多少專業(yè)背景知識，如果考生能從少量的事實就可以說服那些閱讀者們，并正確地擺出自己的觀點，然后用各種論證的手段加以支持自己觀點并通過分析最終得出結(jié)論，這些能力才是檢測者最為關(guān)注、所要檢測的能力。gre考核內(nèi)容、評價標準、試題難度和我國高考議論文寫作發(fā)展趨勢極為相近。故本文試圖從對美國gre寫作考試的特點進行分析，從中獲得對我國高考議論文寫作測試的啟示：
美國語文教育十分重視寫作教學。他們認為，當代學生需要在書面表達和口頭交流方面具備很強的技能，表達與交際能力成為現(xiàn)代公民必備的重要素質(zhì)之一，是學校培育人才不可忽視的重要目標。
對人文知識和人文精神的理解是gre寫作測試歷來的重點和熱點。gre寫作與其他考試相比，其話題的價值取向備受好評，以議論評價為寫作目標，考試內(nèi)容主要包括哲學思考、宗教藝術(shù)、政治取向、社會問題、歷史事件、現(xiàn)象分析、人生價值觀等，要求考生要能提出自己的論點并且加以深刻的分析和論證，要做到這一點，考生必須對一些哲學觀點有所了解，這樣才能做到分析透徹、論證有力。同時對相關(guān)話題在知識儲備上有所準備，否則將無從說起，無話可說。特別是gre寫作中的組成部分之一issue寫作，它和中國傳統(tǒng)議論文的“擺事實、講道理”的要求契合，強調(diào)論據(jù)對論點的支撐，提倡積累和儲備名人名家的典型事例，要求掌握一定的與寫作話題相關(guān)的背景知識。因此廣泛的人文閱讀和素材積累，特別是歷史和現(xiàn)實中的名家事跡、精神象征、價值指引、榜樣力量都是寫作中必不可少的主要論據(jù)，需要考生去收集、儲備相關(guān)的論據(jù)素材。
從閱讀與寫作的關(guān)系看，東西方是相通的：閱讀和寫作的關(guān)系是無法割裂的，所以閱讀一些文化藝術(shù)、宗教哲學、社會政治等相關(guān)人文書籍，是寫好gre立論和駁論作文的不二法門。
gre寫作要做到分析透徹、論證有力。要求考生要有理有據(jù)，符合insightful（具洞察力的，有深刻見解）的標準。要達到這個要求，你首先要了解有關(guān)哲學的流派和主要觀點，知其然知其所以然，知其不足知其新意；你才能借助它進行深入分析現(xiàn)象和問題，把議論分析上升到一點的哲學思辨的廣度和高度，并對相關(guān)話題言之有理和言之有識。否則將泛泛而談，隔靴搔，甚至不知所云。請看網(wǎng)絡(luò)熱傳的gre考試issue部分的一道真題：
什么是文化視野下的ritual？傳統(tǒng)和當下都有哪些被廣泛認同的rituals？rituals是如何上升到文化層面的？有什么文化內(nèi)涵或價值指向？被哪些群體接受并繼承的？這個話題甚至已經(jīng)涉及到宗教層面，東西方許多的禮儀文化和宗教或者節(jié)日是密切聯(lián)系的，如果你對此理解不多或一無所知，你又如何下筆論述？
誰是思想大師？誰是藝術(shù)大師？你對他們了解的程度有多少？這個題目，你需要掌握一些特立獨行的思想和藝術(shù)大師的言論舉止品性，分析他們不被時代和社會容納的原因和意義。如果你缺乏對這些大師們的了解，你就無法寫好這個話題。言之有物、言之有據(jù)才能言之有理，言之有理才能言之有力。可以說，論據(jù)是寫好gre的第一要義。這也符合我們提倡的“寫什么比怎么寫重要”的寫作真諦。
據(jù)孫紹振老師在《高考作文題：中國與西方之差距》一文（見《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年03期）介紹：gre寫作的評分的基礎(chǔ)是整體評分，其評分主要注重以下三個方面：1.批判性思維，發(fā)展論點，符合邏輯，論據(jù)對論點的支持；2.文章組織有序，論題集中，演進自如；3.詞匯豐富，句法變化靈活。美國作文題目不叫命題，而叫提示（prompt），他們把寫作稱之為討論（discuss）和評論（comment）；討論和評論實質(zhì)已作文體硬性規(guī)定。而且從他們的評分標準看，評分的價值取向明顯指向思維邏輯、思考分析，gre寫作實際是為寫議論文而打造的。而中國各省的題目大多無關(guān)文體或不限文體。即使2011年福建高考明確規(guī)定寫議論文，但命題者提供的寫作材料仍然感性詩意，抒情濃郁，缺乏激發(fā)觀點碰撞的因素或指向哲理思辨的啟示。
同時，ets強調(diào)，評分是從作文整體入手的，而不是針對每一個角度單獨評分。可能有些考生的語言表達能力偏弱，沒有我國標準里的“有文采”，但是只要能在其他兩個角度上滿足要求，照樣可以獲得滿分6分。
再者，和中國的情況不同，美國研究生入學考試（即gre，graduate record examination），其中的寫作部分考查的重點是考生邏輯（僅限于非形式邏輯）思維的嚴密/敏捷程度，思想的深刻性，以及組織適當?shù)恼Z言（考試語言為英語）來表達自己思想的能力。語言的華麗是加分項，但絕不是評分的決定條件（出題機構(gòu)給出的考試說明當中有明確的規(guī)定）。我曾經(jīng)寫過的一些作文的題目如下（原文為英文，中文是我的翻譯），從中可以看出美國人對其本科生思想性的要求已經(jīng)到了何種程度：
在當下應試作文的導向下，我國不少高中生在高考語文答卷中表現(xiàn)出來的所謂“思想與情感”，只算是停留在“抒情童稚”階段。
由于近幾年中國的某些省份也大力提倡思辨和哲理（邏輯），強調(diào)生活和思想，這幾年來突然流行起來“哲學范”，許多優(yōu)秀作文中引用到的“荷爾德林詩意棲居”、“海德格爾”、“《瓦爾登湖》的××××”的次數(shù)已經(jīng)數(shù)不清。由于平時的閱讀教學和寫作目標中人文精神的缺失，這些方面的知識儲備不盡如人意，在引用了海德格爾的言語和思想的考生中，大多數(shù)僅僅是為了顯示自己“讀的書多、有才華、有底蘊”而引用，而不是真的發(fā)現(xiàn)海德格爾的哲學思想能支持自己文章的論點（至于引用哲學觀點來“表達感情”，那更是令人無語了）。
加上某些地方作文評卷中確定的“發(fā)展等級”賦分達到20分，一些中學教師及考生認為，“發(fā)展等級”中“有文采”是比較容易通過訓練獲得的，現(xiàn)在高考作文以追求語言華麗、意境新妙為目的，而忽略了寫文章的本真目的的傾向相當嚴重。造成的結(jié)果就是，高考滿分范文中充滿了浮華、浮躁的氣息，而冷靜全面深刻的思考、真正的真摯的情感流露、清新有趣的敘事越來越罕見。這樣的趨勢若延續(xù)，將會嚴重影響中學生的觀察、思考自己與身邊人身邊事的能力以及進行邏輯推理和思維的能力。
《高中語文課程標準》強調(diào)：“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”但當前，提供材料的價值取向和評分標準等相應方面改革滯后。我國高考命題及評價的導向離這個要求相去甚遠。一些材料作文立意艱深或預設(shè)價值判斷；評分標準過細過多，繁瑣復雜；一些命題脫離學生實際，話題大而無當；評價過于看重形式，忽視文章內(nèi)在邏輯等等。筆者多年參加高考閱卷，體會頗多。
當前我國高考命題主要采取“新材料作文”形式，提倡“不預設(shè)主題”的原則。但實際上，許多作文價值判斷指向明確，甚至單一，比如2011年福建省高考作文“袁隆平的夢想”的材料，考生除贊美袁隆平的夢想之外別無選擇。2011年福建約20%的考生作文成績不及格（42分以下）與此有很大關(guān)系。許多考生未能從材料的所謂“核心思想”出發(fā)去剖析問題，均被判為偏離題意。因為實際評卷中，“符合題意”是首要標準。中國人對審題、破題、解題的重視是有傳統(tǒng)的。正如章熊在《中學生寫作能力的目標定位》一文中論道：“我國一貫重視‘審題’，把它提高到幾乎決定文章成敗的地步，這是與我國歷史上的科舉制度相聯(lián)系的”。因此，中國考生面臨一個高風險的處境：一旦偏題或離題，則悲劇無法避免。前幾年媒體炒作的全球中學生華文作文大賽特等獎獲得者南京師大附中費瀅瀅的遭遇就是如此。立意審題異化為高考評價的唯一因素，令多少考生淚灑考場。尤其一些省市的作文命題，命題者苦心孤詣，材料高深莫測，立意晦澀，貌似多元發(fā)散，實則無關(guān)宏旨。美國對待這個問題比較理性客觀，立意僅是標準之一，只占一定分值。如果立意不符，在扣除相關(guān)分值后進行文章的其他評價，主要考慮學生運用論據(jù)證明論點的寫作能力。
在現(xiàn)行的高考體式下，筆者強烈呼吁，作文題目或作文材料務必簡潔明了，能真正引發(fā)思考，引發(fā)思想碰撞，盡量消除考試的審題障礙，讓考試的指向不再一味糾纏于猜測題意，讓考生在自由表達個性和思想方面多一點空間和時間。
因此，我們要提倡“不預設(shè)主題”的原則，無論考生從作文題材料當中選擇哪個角度，只要言之有理就行，也就是說只要考生作文不是非常嚴重的“偏題、跑題”，閱卷老師就不能“痛下殺手”，打出低分。即使考生沒有從材料的“核心思想”出發(fā)去剖析問題，但只要有自己獨特見解，并且議論時有說服力，一樣也能得到高分。更何況真正好的作文提供材料實際并無預設(shè)的“核心思想”。
高考作文命題寫作應基于學生表達個人的思想、想象和經(jīng)驗，理解并超越他們自身的各種聯(lián)系，探尋更廣泛的社會意義。要通過寫作測試，促進中學作文教學價值取向的轉(zhuǎn)變。能夠提高學生對他們所讀任何一種類型的作品作出反應的技能，并且能夠意識到細節(jié)的重要性。綜觀美國這幾年來的作文，它的考核內(nèi)容也如中國的作文題一樣，包括了文學、藝術(shù)、體育、政治、技術(shù)、科學、歷史及社會時事等。這些內(nèi)容只考學生的觀點以及論證的過程，而不考學生具備了多少專業(yè)背景知識。如果你能從少量的事實就可以說服那些閱讀者們，并正確地擺出自己的觀點，然后用各種論證的手段加以分析，支持你的觀點并最后得出你的結(jié)論的話，這才是完全打動考核者的真正實力所在。當然，因為無所謂有無正確的觀點，因此，你的文字如何構(gòu)思，用什么樣的口氣來寫，還有用什么樣的條理結(jié)構(gòu)來進行，都是要下一定工夫的。并不是說，你隨便寫上一篇文章就ok了。
美國學者提倡，作為教師，當他們幫助學生發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變：從他們把自己當作別人作品的消費者，轉(zhuǎn)變成為作品的者的時候，教師便完成了一項重要的文化傳承的使命。平時的教學中，開展創(chuàng)造性的寫作活動，鼓勵學生寫作各種類型的文章，通過各種形式組織和呈現(xiàn)他們的作品。
高考寫作應重點考查學生發(fā)展更高層次的思維技巧。寫作能夠幫助學生自己先明白這樣一些問題：本文講了什么，做了什么，它是否是成功的。寫作中，學生能夠整理自己的思想，權(quán)衡語言選擇的結(jié)果和影響，并且使用這些評價對書面表達形式的作品“是什么”和“為什么”作出明智的判斷。寫作活動還要敦促學生形成像文學批評家那樣思考問題的能力。
美國的gre寫作重在考查考生的構(gòu)思以及論證的能力，因此，如果你在文章里出現(xiàn)了某些小小的錯誤，或者是語法上的錯誤，審核者是不會在意的，這也無傷大雅。只要你不寫一些過分的詞，比如粗口，你的作文一般是不會被打入冷宮的。當然，如果你是一個新潮的學生，而閱讀你作文的老師也是個新潮的人的話，那么你運用那些新興的網(wǎng)絡(luò)用詞或許真的會打動老師的。
不管設(shè)計如何科學、精細，作文的主觀性評價誤差是客觀存在的。把這個影響降到最低，應該成為作文評價標準和評分方式確定的出發(fā)點和立足點。我們可以借鑒美國ets評價作六級等級的概括等級分評分方式，改變以精確到個位出現(xiàn)分數(shù)的形式，這樣作文評分的信度及效度問題才有可能在合理的可控范圍之內(nèi)。已故著名特級教師陳鐘樑就多次呼吁實施這種做法。
美國有重視考試科學化、標準化、看重數(shù)據(jù)統(tǒng)計的傳統(tǒng)。據(jù)有關(guān)介紹，美國ets成立專門的研究小組制定作文評價標準，在嚴格的統(tǒng)計學的基礎(chǔ)上，形成了科學性的文字報告。在評價標準實際使用前，組織專門的教師進行培訓，從標準產(chǎn)生依據(jù)到實際操作執(zhí)行，讓每個老師能充分理解和貫徹標準的內(nèi)涵。閱卷結(jié)束后，專門的科研單位和專業(yè)人士將收集統(tǒng)計評價的實效數(shù)據(jù)與圖表供研究分析，以此評價考試的效度等等。所有的數(shù)據(jù)分析都要通過媒體向大眾公布，作為今后改進或重訂的科學性依據(jù)。
另外，和我們文體不分評分一體不同的是，美國ets評價作六級等級的概括等級分評分方式是建立在議論文文體基礎(chǔ)上的，其分文體確立標準的做法也值得我們學習。我們或許可以采取先概括等級評分再轉(zhuǎn)換為分值的嘗試。
我國的香港地區(qū)也采取類似措施：他們先根據(jù)有關(guān)條件建立試題專家?guī)旌烷喚韺＜規(guī)欤缓蠼M織教師專門培訓，進行文體分類、相對等級評定等大體類似美式的做法。
近年來，面對各界人士的批評和質(zhì)疑，我國的江蘇、廣東、海南、上海等地開始啟動了作文評價標準的改革和研究，朝簡易化、整體化、分文體等方向邁出了一些小步子，但缺乏科學意義上的充分討論，標準的產(chǎn)生過于倉促，標準運用的實際效果未能盡如人意。在高考的評閱操作過程中，由于培訓時間較短，加生評分標準仍然過細過繁，執(zhí)行起來出現(xiàn)了與標準制定的目標、意圖嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，憑經(jīng)驗、憑主觀評判的評分模式并未有效改進，過去的問題依然不同程度地存在。
有人批評中國高考作文追求宏大敘事，喜歡“代圣人立言”，其實這種批評并不靠譜。我們并不排斥學生對當下的觀察、思考、敘述、評論，也不排斥學生對民族命運的探索，只是我們反對走極端。家事國事天下事，風聲雨聲讀書聲，都可以作為高考作文的重點內(nèi)容。觀點只要真實理性，自圓其說。中國的作文喜歡看到孩子們正面的一點，如果寫某些可能與大眾認為的正面相反的觀點時，就會被認為這樣那樣，自然就不會得高分。而美國的高考作文因為沒有所謂的正確的觀點，你不必向中國考生一樣擔心自己“觀點不正確”，只要說服能力強，你就會得高分。高考作文可以促使學生對當下的關(guān)注，促進學生了解真實生活，思考并作出理性的評價。
綜上，中學生作文風格的改變和水平的提高，和老師的教學理念，也和高考作文出題的導向等密切相關(guān)。什么是理想的作文題，怎樣保證評價的公平合理，盡管gre寫作考試的立足點和價值追求和我國不盡相同，各國的文化傳統(tǒng)和考試水平也難以趨同，但他山之石，可以攻玉，我們或許可以從中得到一些有益的經(jīng)驗，促進高考作文命題進一步走向理想和完美。
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