網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息素養(yǎng)作為一種基本能力，如同聽、說、讀、寫、計(jì)算一樣，是信息社會(huì)學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。同志曾指出：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃開始”，如今，信息素養(yǎng)教育同樣也要從娃娃抓起，因此作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范類院校，其責(zé)任之重不言而喻。21世紀(jì)初，一些中等師范學(xué)校紛紛升格為高等專科學(xué)校，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱幼師）也身在其中，如何在轉(zhuǎn)型期做好幼兒師范學(xué)校圖書館信息素養(yǎng)教育，值得我們思考。
“信息素養(yǎng)”的概念最先是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)保羅?佐爾克沃斯基（paulzurkowski）于1974年提出的。他把信息素養(yǎng)定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答時(shí)利用信息的技術(shù)與技能。”簡(jiǎn)單的定義來自于1989年美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（americanlibraryassociation,ala），它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。
幼兒師范類院校，培養(yǎng)的是幼兒教師，因此這些院校的學(xué)生具有雙重身份，他們既是學(xué)生，又是未來的幼兒教師。對(duì)幼兒師范類學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們可以定義為：為適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展和教育改革發(fā)展的要求，幼師生應(yīng)具備敏感的信息意識(shí)、豐富的信息知識(shí)、獲取、、組織、交流、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力以及崇高的師德素養(yǎng)和信息道德素養(yǎng)，以形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的世界觀和價(jià)值觀，并將這些有效地整合成幼兒教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活中的潛力和能力的綜合體。
處于轉(zhuǎn)型期的廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)換屆，管理層重新組建，主要是抓學(xué)校教務(wù)部門的建設(shè)，教育教學(xué)改革，新專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)以及擴(kuò)大招生后的諸多問題，很少能顧得上作為教輔部門的圖書館的建設(shè)，特別是圖書館信息教育的工作。
轉(zhuǎn)型之前的幼師屬于中師類，學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小，部門的設(shè)置僅僅是適應(yīng)中專發(fā)展的模式，圖書館往往附屬于學(xué)校的某一個(gè)部門，沒有獨(dú)立行使職能的權(quán)利。在人員配置上，大部分是照顧學(xué)校教職工家屬，這就導(dǎo)致圖書館員工整體素質(zhì)不高；在硬件配置上，雖然配有計(jì)算機(jī)，實(shí)行計(jì)算機(jī)管理，但是原有的小型圖書館自動(dòng)化管理系統(tǒng)只能完成簡(jiǎn)單借還、采編等基本功能，已不適應(yīng)現(xiàn)有的圖書規(guī)模、學(xué)生規(guī)模及圖書館的現(xiàn)代化發(fā)展需求；另一方面由于學(xué)校在轉(zhuǎn)型初期，經(jīng)費(fèi)緊張，這些問題得不到及時(shí)地解決，從而阻礙了圖書館信息素養(yǎng)教育的開展。
處于轉(zhuǎn)型期的幼師學(xué)校，一般都是中專和大專并存，中專部的學(xué)生入學(xué)年齡在十四、十五歲，未成年，思想尚未成熟，自我控制能力差，如果實(shí)施強(qiáng)制性管理，一般比較遵守既定規(guī)則，但一放松，就會(huì)信馬由韁，學(xué)習(xí)自主能力較差。大專部入學(xué)年齡在十七、八歲，基本是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，往往富有創(chuàng)造性，但不善于利用圖書館資源。以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校圖書館為例，見表1。
從表1中可以看出，2009年3月前后圖書館閱覽室的閱覽人數(shù)出現(xiàn)了很大的變化。2009年4月廣西幼師由中師升格為師專，中師階段：封閉式管理，管理嚴(yán)格，大部分學(xué)生會(huì)選擇到圖書館閱覽室上自習(xí)，100多個(gè)閱覽座位供不應(yīng)求；師專階段：開放式管理，圖書館閱覽室的讀者數(shù)較之前減少了3/4，很多時(shí)候開放一天才有十幾個(gè)讀者。
深化圖書館改革，以適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型之后的發(fā)展。首先，圖書館應(yīng)爭(zhēng)取成為學(xué)校獨(dú)立的部門，能行使自身權(quán)利；其次，規(guī)范和健全圖書館的管理體制、各部門設(shè)置及各項(xiàng)規(guī)章制度；再次，在人員配置上應(yīng)注重專業(yè)性人才的招募和培養(yǎng)，使人才配置趨于合理化、專業(yè)化、現(xiàn)代化。在實(shí)現(xiàn)圖書館基本職能（借還、采編）的基礎(chǔ)上，逐漸開展深層次的信息參考咨詢工作，如建立參考咨詢臺(tái)等。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門應(yīng)重視提升幼師生的信息素養(yǎng)，支持圖書館開展信息素養(yǎng)教育。首先，加大圖書館硬件設(shè)施建設(shè)，為圖書館開展信息素養(yǎng)教育提供必要條件；其次，應(yīng)將把圖書館開展的文獻(xiàn)檢索課作為信息素養(yǎng)教育的一部分納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中去，使之成為全校學(xué)生的公共必修課，并為信息素養(yǎng)教育提供良好的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
信息素養(yǎng)教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程或幾次培訓(xùn)講座來完成。應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的中師生、師專生以及教師，制定系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育方案，采取多階段、多層次、多形式全方位的信息素養(yǎng)教育。
第一，新生入館教育主要是面向新入校學(xué)生，介紹圖書館概況、圖書館資源、圖書館信息服務(wù)方式和如何利用圖書館等內(nèi)容，一般應(yīng)在每學(xué)年新生入校時(shí)舉辦。
第二，文獻(xiàn)檢索課是學(xué)校圖書館信息素養(yǎng)教育的主要形式。圖書館可以根據(jù)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容、課時(shí)及選課形式。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行信息檢索基本技能的傳授，并有針對(duì)性地進(jìn)行信息源的介紹與分析。以三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象的信息素養(yǎng)教育，應(yīng)在加大教育深度的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)教育，訓(xùn)練學(xué)生獲取和利用信息的技能，為其寫畢業(yè)論文及以后獨(dú)立工作和主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第三，定期舉辦專題講座。專題講座和培訓(xùn)一直是圖書館開展信息素養(yǎng)教育的主要教學(xué)方式之一。講座的內(nèi)容豐富，中心突出，信息含量大，并且講座課程時(shí)間一般較短，重點(diǎn)突出，以一次或幾次系列課程為主，是快速入門的信息素養(yǎng)教育方式。
信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的課題，它需要多方的合作和協(xié)調(diào)。作為實(shí)施學(xué)校信息素養(yǎng)教育主干機(jī)構(gòu)的圖書館，在爭(zhēng)取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)支持的同時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)校和院系教學(xué)管理部門之間的聯(lián)系與協(xié)作，共同制定一套完整的信息素養(yǎng)教育方案和教育評(píng)價(jià)體系，將信息素養(yǎng)教育與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮圖書館的效用。
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