在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)占有極其重要的地位。著名語言學(xué)家chastain曾精辟地指出：在外語教學(xué)過程中，教師在教學(xué)生進行說和寫之前，務(wù)必使他們具有聽的能力。因為，走不好第一步，是不可能邁出第二步的。如果不具備獲取信息的能力，也就不可能輸出信息。因此，聽力無論在語言習(xí)得方面，還是在促進學(xué)習(xí)動機和調(diào)動情感因素等方面都占有重要的地位。
許多教師以為在日常教學(xué)中用全英授課或盡可能地全英授課就是重視聽力的表現(xiàn)。但我們發(fā)現(xiàn)：即使授課語言為英語，學(xué)生的成績?nèi)詴蓸O分化。原因之一在于教師對聽力教學(xué)不夠重視，主要體現(xiàn)在：忽視聽力在單元整體教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致聽力教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。
在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會布置書面作業(yè)來鞏固當(dāng)天學(xué)的詞匯或語言點，因為這些作業(yè)很容易檢查學(xué)生是否完成。相反地，聽力訓(xùn)練，看不見摸不著，教師很難知道學(xué)生完成與否。久而久之，就會給學(xué)生留下這樣的印象——聽力不如詞匯、語言點、語法等書面訓(xùn)練重要，課后不用鞏固，學(xué)生心理上也會對聽力方面放松訓(xùn)練。
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生在聽力方面遇到的問題，我對兩個班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：87%的學(xué)生認為自己缺乏聽力技巧，80%的學(xué)生認為自己不善于通過聽來獲取信息。在聽力策略的使用方面，逐詞聽的學(xué)生有35%，邊聽邊譯的有37%，而只有42%的學(xué)生會根據(jù)聽到的部分詞匯猜測大意；52%的學(xué)生對做聽力練習(xí)缺乏熱情，每周課外練習(xí)聽力超過兩個小時的學(xué)生只占23%。在教師用英語授課方面，20% 的學(xué)生能完全聽懂，40%的學(xué)生大部分能聽懂，30%的學(xué)生能聽懂一半，9%的學(xué)生聽不懂；90%的學(xué)生認為詞匯量少使他們聽力存在困難。
很多學(xué)生反映，聽的時候總是聽一個詞翻譯一個詞，得到的信息是許多詞的堆積，不能理解整個句子；還有學(xué)生反映，聽的時候能懂，可是聽完做題時模棱兩可，似是而非。這些情況都是沒有形成聽力技巧或缺乏正確的聽力策略所致。
《新課標(biāo)》在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的，激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題，預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞，布置任務(wù)。而很多教師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，在單元教學(xué)的第一或第二課時缺乏讓學(xué)生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。另外，聽力材料中還有很多生詞。有些學(xué)生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師給出答案；很多學(xué)生聽了三遍錄音，也不能完成填表的任務(wù)。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)強度不夠的聽力活動，不僅不能使學(xué)生對本單元內(nèi)容有很好的心理預(yù)期，而且會給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這不僅與《新課標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感的理念相違背，而且久而久之會導(dǎo)致學(xué)生對聽力練習(xí)缺乏興趣。
由于對聽力練習(xí)的重視程度不夠或缺乏興趣，學(xué)生們往往會忽視課后自主練習(xí)鞏固，不能對身邊的聽力資源充分利用。疏于練習(xí)不僅會對聽力成績產(chǎn)生影響，而且會使學(xué)生失去成就感和信心。
或根據(jù)上下文猜測；而在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生只有一次或兩次接觸某個或某些生詞的機會，所以在聽到不熟悉或不認識的詞時，心理往往會非常緊張，進而影響對該詞乃至整個句子的理解。
（3）學(xué)會做筆記。做筆記能幫助我們理解聽力材料，提高區(qū)分有用信息和無用信息的能力。更重要的一點還在于，它能幫助我們減輕大腦的負擔(dān)，完整而準(zhǔn)確地把握所聽材料的主要內(nèi)容。記筆記的方式可因人而異，你可以盡可能記下文中所提及的人名、地名、各種數(shù)據(jù)、事實和理由等你認為重要的信息。好的筆記應(yīng)是對所聽內(nèi)容做出的簡要提綱，可以用縮寫、符號、關(guān)鍵詞、短語或句子來表示，關(guān)鍵是要簡潔、明白、快捷。
如果只讓學(xué)生做課本聽力練習(xí)或聽力套題，勢必會磨滅學(xué)生對聽力的興趣。教師要盡可能地增加課堂聽力材料的多樣性，如讓學(xué)生觀看英語原版經(jīng)典vcd《白雪公主》、《獅子王》等。這樣，學(xué)生不僅能夠接觸到優(yōu)美的英語語言文化，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣，而且能由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)（模仿），完成一定的聽力信息量，逐漸由量變產(chǎn)生質(zhì)變，在聽力上有一個質(zhì)的飛躍。提高聽力水平并非一日之功，需要常聽不懈。因此，除了在日常教學(xué)中落實聽力訓(xùn)練外，課外時間也不能中斷。學(xué)生們可以根據(jù)自己的愛好選擇聽力材料，如希望英語、看電影學(xué)英語、cctv-9等。
提起背單詞，有的學(xué)生就會聯(lián)想到一遍遍地讀、一遍遍地寫，就感覺枯燥無味且容易忘。為此，我們可以采用多樣的鼓勵學(xué)生記單詞的方法，如教師讀單詞，讓學(xué)生用競賽的方式在黑板上寫出來；將學(xué)生分成兩人一組，其中一人說英語釋義，另一人猜單詞；學(xué)完一冊后，舉辦英語單詞競賽等。多樣的督促方式，可以使學(xué)生加深對單詞的印象，繼而擴大詞匯量。
總之，任何聽力材料都包含語言知識、與主題相關(guān)的文化知識和語篇方面的知識，教師要在教學(xué)中明確聽力教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計聽力任務(wù)，開展有效的聽前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生們要常聽不懈。只有這樣，才能取得聽力方面質(zhì)的飛躍。
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