[摘要]體驗(yàn)式英語教學(xué)的理念提倡以教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生在使用英語的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。毋庸置疑，教師的教學(xué)水平在此過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文在歸納和分析從全國范圍內(nèi)四所高校中所收集的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前英語師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出了較為切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，以期有助于提升教師的素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。
我國大學(xué)英語教學(xué)改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段。由于英語教學(xué)面廣量大，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，教育部予以高度重視。2004年確定了全國180所院校為改革試點(diǎn)單位；頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007年又進(jìn)行了修訂，使之更加完善；先后三批為大學(xué)英語教學(xué)改革提供擴(kuò)展項(xiàng)目和專題經(jīng)費(fèi)?；谟?jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)的全新立體化教材紛紛面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材等。
基于新的教學(xué)理念的大學(xué)英語的教學(xué)要求、模式、內(nèi)容、手段、方法、評(píng)估等都發(fā)生了很大的變化。在這樣的大環(huán)境下，教師面臨著“三提高”帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)：（1）教學(xué)要求提高；（2）學(xué)生水平提高；（3）對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)提高。因此，教師必須學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度適應(yīng)新形勢(shì)的要求，提高自身素養(yǎng)，鉆研教學(xué)法，勤于研究，在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法和原則。王達(dá)金認(rèn)為，教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)，教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是有效實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。那么，我們應(yīng)如何幫助教師更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想呢？問題的關(guān)鍵是培訓(xùn)師資。那么，培訓(xùn)的有效途徑是什么？目前國內(nèi)的師資培訓(xùn)一般采用兩種模式：職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。大學(xué)英語師資培訓(xùn)應(yīng)屬于在職培訓(xùn)性質(zhì)，這與職前培訓(xùn)同樣重要，甚至更有針對(duì)性。李戰(zhàn)子指出，在師資建設(shè)方面要給年輕教師提供深造的機(jī)會(huì)，更重要的是要加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教材、不同的教法、不同的課型，雖然這種培訓(xùn)由學(xué)校自己來搞是相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，但卻可以為教學(xué)帶來新的面貌。由此可見，國內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注外語師資隊(duì)伍建設(shè)和在職培訓(xùn)問題。
國外對(duì)外語師資教育，尤其是在職培養(yǎng)，同樣十分重視。早在1941年，美國學(xué)者freeman就指出，現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)要比其他學(xué)科教師培養(yǎng)需要更長的時(shí)間和更多的花費(fèi)。一名高成效的現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)是沒有終點(diǎn)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的成長過程，其成長動(dòng)力來自教師自身。為了培養(yǎng)合格的外語教師，美國在不同的階段均制訂了嚴(yán)格的外語教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上不斷充實(shí)和改進(jìn)，外語教師教育呈現(xiàn)出由“工具性”標(biāo)準(zhǔn)向“專業(yè)發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)逐步演進(jìn)的主流趨勢(shì)。另一方面，教師在職培訓(xùn)已成為歐洲外語教師專業(yè)成長的重要組成部分。教師在職教育更多的是關(guān)注教師教育教學(xué)觀念的更新，相關(guān)技能尤其是信息通訊技術(shù)的培養(yǎng)及提升科研意識(shí)和能力。
由此可見，教師在職培訓(xùn)已成為國內(nèi)外教育界的共識(shí)。但是，如何在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)下進(jìn)行體驗(yàn)式英語教學(xué)的師資培訓(xùn)卻是一個(gè)新的重要課題，目前國內(nèi)還鮮有這方面的專題研究。隨著使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材的學(xué)校和學(xué)生人數(shù)的不斷上升，我們必須探索師資培訓(xùn)的模式和方法，以幫助教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)思想，提高自身素養(yǎng)，滿足學(xué)生需求，從而獲得最佳教學(xué)效果。
本課題緊緊圍繞體驗(yàn)式英語教學(xué)的師資培訓(xùn)模式展開專題研究，著重探討在大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的形勢(shì)下如何進(jìn)行教師在職培訓(xùn)的方法和改善培訓(xùn)效果的問題，擬建立一種長效培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師在英語教學(xué)中持續(xù)成長。
為了較全面地了解全國高等院校使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了兩份問卷調(diào)查表：教師問卷調(diào)查表和學(xué)生問卷調(diào)查表，在全國具有代表性的4所院校進(jìn)行了調(diào)查摸底。這4所院校分別是東南大學(xué)（東大）、北京理工大學(xué)（北理工）、蘭州大學(xué)（蘭大）和江蘇工業(yè)學(xué)院（江工），其中既有綜合性大學(xué)又有理工類大學(xué)，在使用該教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教師（東大43；北理工13；蘭大18；江工8）和609名學(xué)生（東大193；
接受問卷調(diào)查的82名從事體驗(yàn)英語教學(xué)的教師既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和副教授，也有年富力強(qiáng)、勇于探索創(chuàng)新的講師和助教。這些教師教授體驗(yàn)英語至少已有半年以上，最長的超過了五年，這為搞好體驗(yàn)英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾乎100％的教師均擁有可供自己自由使用的電腦，每周上網(wǎng)的平均時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，上網(wǎng)最主要的目的是查詢資料，其次是收發(fā)電子郵件、備課、看新聞等，很少有教師上網(wǎng)聊天，幾乎沒有人會(huì)在網(wǎng)上玩電腦游戲。因此，教師上網(wǎng)主要是為了從事學(xué)術(shù)活動(dòng)或進(jìn)行交流與溝通。
96.3％的教師已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本技能。97.6％的教師能使用baidu，google等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找英語備課資料，并進(jìn)行而91.5％的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件、msn、qq、雅虎通等通訊工具和其他老師、學(xué)生等進(jìn)行交流或?qū)崟r(shí)答疑。在課堂上喜歡使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)的教師則高達(dá)98.8％。96.3％的教師表示自己能在課堂上比較熟練地操作計(jì)算機(jī)等設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。98.8％的教師認(rèn)為，盡管他們已經(jīng)多多少少具備了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，但為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還是應(yīng)該進(jìn)一步接受計(jì)算機(jī)技能和信息通訊知識(shí)培訓(xùn)。
受調(diào)查者一致認(rèn)為，一名體驗(yàn)英語教師應(yīng)具備一些基本素養(yǎng)才能勝任教學(xué)工作。調(diào)查結(jié)果表明，教師應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)（按百分比高低排序）： ①計(jì)算機(jī)和多媒體基礎(chǔ)知識(shí)（85.4％）
在以上這些素養(yǎng)中，大部分教師自認(rèn)為已具備或基本具備的素養(yǎng)是：計(jì)算機(jī)和多媒體知識(shí)、扎實(shí)的英漢語言技能和教學(xué)法知識(shí)；較為欠缺的素養(yǎng)為：心理學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)策略和體驗(yàn)英語教學(xué)理念。因此，為了提高教師素養(yǎng)，92.7％的教師認(rèn)為有必要接受培訓(xùn)。
關(guān)于培訓(xùn)模式，大家都認(rèn)為采用一個(gè)模式是不可取的，應(yīng)因校制宜，靈活采用多種方式。相對(duì)而言，老師們比較喜歡的培訓(xùn)方式為：分期分批出國培訓(xùn)、請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開示范課、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、優(yōu)秀教師的全程授課錄像上網(wǎng)、國內(nèi)專家講座或開培訓(xùn)課、到兄弟院校取經(jīng)交流和請(qǐng)外教在國內(nèi)培訓(xùn)。而每周抽固定時(shí)間培訓(xùn)或利用節(jié)假日在職培訓(xùn)卻并沒有受到廣泛的歡迎。
在接受調(diào)查的教師中，超過一半的教師（61％）比較喜歡《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材，但不容忽視的是也有39％的教師不太喜歡這套教材，這可能有多方面的原因，如對(duì)教材的編寫理念不熟悉，缺乏計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)新的教法無所適從等等。
關(guān)于體驗(yàn)英語教材的編寫問題，68.3％的教師認(rèn)為該教材的編寫理念先進(jìn)、圖文并茂、語言地道、練習(xí)豐富，注重學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，能使學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。73.2％的教師覺得這套教材重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，不僅加強(qiáng)了語言技能的訓(xùn)練，更注重實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的實(shí)用性。
盡管體驗(yàn)英語教材具有新穎的編寫理念，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但有一半的被調(diào)查者仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主。這與教材策劃者和編寫者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教師認(rèn)為體驗(yàn)英語的核心是給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們真正體驗(yàn)到自我探索的快樂。79.2％的教師同意自主學(xué)習(xí)并非意味著不需要教師的指導(dǎo)。相反，學(xué)生更需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其是產(chǎn)出性技能訓(xùn)練。67.1％的教師反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然計(jì)算機(jī)或多媒體設(shè)備有時(shí)難免會(huì)出一點(diǎn)故障，74.4％的教師認(rèn)為這對(duì)教學(xué)不會(huì)帶來多大的影響。80.5％的教師贊成體驗(yàn)英語倡導(dǎo)的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式，但耐人尋味的是，只有33％的教師“非常同意”和“同意”體驗(yàn)英語教材的教學(xué)效果優(yōu)于其他教材。
項(xiàng)目組成員與東大外國語學(xué)院的8位體驗(yàn)英語教師就教材和師資培訓(xùn)等問題進(jìn)行了座談，其結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果完全相同。大多數(shù)教師認(rèn)為，體驗(yàn)英語是一部基于新的教學(xué)理念的較為成功的教材，在選材、多媒體技術(shù)運(yùn)用、練習(xí)編排、課外自主學(xué)習(xí)等方面均有創(chuàng)新，能較好地提高學(xué)生的語言和交際能力，但同時(shí)對(duì)教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法科研能力等也帶來了新的挑戰(zhàn)，這就凸顯出教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性。
為了了解學(xué)生的基本情況、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、元認(rèn)知水平和自我效能以及對(duì)體驗(yàn)英語教材和教師的評(píng)價(jià)，我們對(duì)東大、北理工、蘭大和江工的609名使用體驗(yàn)英語教材的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果概括如下：
大部分學(xué)生在上大學(xué)前多多少少曾接觸過電腦。上大學(xué)后，35.2％的學(xué)生每周上網(wǎng)1—3小時(shí)左右，28.3％的學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間在4～6小時(shí)左右，甚至有20％的學(xué)生超過了7小時(shí)，只有1％的學(xué)生從不上網(wǎng)。他們上網(wǎng)最主要的目的是查找資料，其次是聊天、看新聞、玩游戲、發(fā)電子郵件等，相對(duì)來說，上網(wǎng)寫博客的學(xué)生較少。76.2％的學(xué)生認(rèn)為自己已掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本技能，并能使用搜索引擎查找英語學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行可惜的是，只有18.6％的學(xué)生經(jīng)常使用電子郵件、msn、雅虎通等通訊工具與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，顯然他們更熱衷于在網(wǎng)上與陌生人聊天。經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)論壇上發(fā)帖子，參與討論的學(xué)生也只有21.3％。
令人遺憾的是，只有42％的學(xué)生清楚自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并有中長期或短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；40.9％的學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性總結(jié)和反思，并相應(yīng)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。將近一半的學(xué)生（49.6％）課外經(jīng)常閱讀英語類報(bào)考雜志。經(jīng)常觀看英文電影或電視節(jié)目的學(xué)生只有40。6％，而常常收聽bbc，voa等英語電臺(tái)節(jié)目的學(xué)生僅為13.6％。但是，已經(jīng)有34.3％的學(xué)生經(jīng)常參加英語角、英語演講和辯論賽等活動(dòng)，67.2％的學(xué)生認(rèn)為只要盡力去做，自己能解決英語學(xué)習(xí)過程中的大多數(shù)難題。72.7％的學(xué)生相信可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
相對(duì)其他同類教材而言，58.5％的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)英語教材，57％的學(xué)生認(rèn)為《綜合教程》的難易程度很適合他們的英語水平，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。72.2％的學(xué)生希望在不減少上課學(xué)時(shí)的情況下增加上機(jī)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而超過一半的學(xué)生（56.5％）喜歡上機(jī)自主學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽課。
參與問卷調(diào)查的95.6％學(xué)生一致認(rèn)為擔(dān)任體驗(yàn)英語教學(xué)的教師從總體上講是合格的并盡心盡責(zé)的；84.1％的學(xué)生認(rèn)為任課教師能采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行體驗(yàn)英語教學(xué)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予積極的引導(dǎo)，但也有一部分學(xué)生覺得教師的教學(xué)觀念較為陳舊，仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。關(guān)于體驗(yàn)英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)問題，按選項(xiàng)情況排序如下：扎實(shí)的英漢語言技能（85.1％），體驗(yàn)英語教學(xué)理念（67.5％），教學(xué)法知識(shí)（65.5％），計(jì)算機(jī)和多嫩體基礎(chǔ)知識(shí)（64.4％），自主學(xué)習(xí)策略（57％）和心理學(xué)知識(shí)（53.2％）。雖然排序情況與教師的不盡相同，但位居前四位的素養(yǎng)內(nèi)容卻完全相同，這充分說明在教師應(yīng)具備的素養(yǎng)方面師生之間是具有共識(shí)的。 從學(xué)生問卷調(diào)查的情況來看，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)英語教材、自主學(xué)習(xí)理念和教師的教學(xué)情況持肯定態(tài)度，充分證明了這是一套比較成功的教材。三、體驗(yàn)式英語教學(xué)法及教學(xué)理念和原則
劉援認(rèn)為，新一代大學(xué)英語教材應(yīng)擺脫多年來英語教學(xué)以提高閱讀能力為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重講解、欣賞的舊模式。立體化教材的目標(biāo)定位是為了促進(jìn)學(xué)生盡快地掌握運(yùn)用英語這一交際工具，借助多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)心態(tài)和自主、高效的業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練場(chǎng)景。體驗(yàn)英語正是基于這樣的目標(biāo)定位而編寫的立體化教材，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)攻克中國學(xué)生“輸出”能力弱這一難點(diǎn)。祝大鳴指出，體驗(yàn)英語突出實(shí)用、應(yīng)用，重視交際表達(dá)能力的培養(yǎng)，特別是突出聽說能力的培養(yǎng)。
以杜威為代表的一大批教育家指出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)，以及人們的行為和反思。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式主張引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一種
能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗(yàn)。所謂教育就是創(chuàng)造一種直接的和相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展技能和情感。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在近二十年elt教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的利用。人們常見的語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、語言意識(shí)教學(xué)法等理論或教學(xué)方法都以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提倡自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。他們是體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的具體體現(xiàn)。
《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材編寫的核心理念是突出“外語學(xué)習(xí)過程是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷”（中國外語網(wǎng)）。要把學(xué)生從灌輸式的教學(xué)方法中解放出來，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂或愉悅。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)體驗(yàn)英語教學(xué)的需要，而代之以針對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)教學(xué)法及教學(xué)原則。體驗(yàn)教學(xué)法并沒有一種固定的模式，“后方法”時(shí)代的教學(xué)并不拘泥于某種特定的教學(xué)法，而是由教師根據(jù)具體教學(xué)情況，遵循一定的教學(xué)原則，在課內(nèi)外安排相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得較為理想的教學(xué)效果。基于體驗(yàn)英語教材的特點(diǎn)，項(xiàng)目組根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)理論和調(diào)研結(jié)果以及東大的教改經(jīng)驗(yàn)，概括了體驗(yàn)式教學(xué)法所遵循的幾條教學(xué)原則，供教師在教學(xué)過程中選擇使用。
傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為中心，教師主宰所有的教學(xué)活動(dòng)，如語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法等。教師在課堂上以傳授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師則發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，不去替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生全身心的投入是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
要讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程和樂趣，必須讓學(xué)生直接參與到課堂活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)基于交際任務(wù)的課堂活動(dòng)，這些任務(wù)可以是基于真實(shí)的交際環(huán)境的，也可以是教育類的。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中提高語言應(yīng)用的實(shí)際能力，從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)參與者，在真實(shí)或接近于真實(shí)的語境中增強(qiáng)語言能力和交際水平。
傳統(tǒng)的教學(xué)法側(cè)重于讀寫能力或聽說能力的提高，即使是交際教學(xué)法也是以增強(qiáng)口頭交際能力為重點(diǎn)。體驗(yàn)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)語言能力的綜合提高，尤其是產(chǎn)出性技能——說寫能力的提高，這就需要學(xué)生在課內(nèi)外有更多的語言體驗(yàn)，做到“做中學(xué)”，其語言綜合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的培育。
如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生僅僅依靠自身的努力去完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)是乏味的，學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，效率也不可能很高。因此，課堂上和課外都應(yīng)提倡合作式學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間的合作和師生之間的合作。教師可以安排配對(duì)和小組活動(dòng)、角色扮演、討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。教師還可以布置學(xué)生在課外以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目研究活動(dòng)，分工收集資料，合作調(diào)查研究，集體討論問題，一起做演示匯報(bào)。這樣的合作會(huì)使學(xué)生受益匪淺。同時(shí)，教師可以作為活動(dòng)參與者，給學(xué)生提供更多的幫助，從而體會(huì)到教學(xué)的快樂。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以授課為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，而體驗(yàn)式教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，更注重學(xué)生課外個(gè)性化的超越時(shí)空限制的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的自主式學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)固然重要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外自主性學(xué)習(xí)可以與課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。自主式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間上更為靈活，進(jìn)度可以自行調(diào)控，方法可以自由選擇，還可以隨時(shí)調(diào)用浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，圖文并茂，引人入勝，容易吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，在特定的語境下通過同化和順應(yīng)與屏幕信息產(chǎn)生互動(dòng)，建構(gòu)意義，豐富知識(shí)，增強(qiáng)語言能力。
傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式早已過時(shí)，也不可能激起學(xué)生的求知興趣。如今現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在體驗(yàn)英語教材編寫中得到了廣泛的應(yīng)用，因此教師在授課時(shí)應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)大信息輸入量，使講課更加生動(dòng)活潑，表現(xiàn)形式更加豐富多彩，富有感染力。這是過去的教學(xué)法所無法比擬的。
英語教學(xué)的成敗與教師的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，而教師所具備的素養(yǎng)又發(fā)揮著關(guān)鍵作用。根據(jù)項(xiàng)目組對(duì)教師和學(xué)生所做的調(diào)查，教師應(yīng)具備計(jì)算機(jī)和多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、英漢語言技能、教學(xué)法知識(shí)、體驗(yàn)英語教學(xué)理念等素養(yǎng)。絕大多數(shù)的教師認(rèn)為應(yīng)接受培訓(xùn)以獲取或增強(qiáng)這些素養(yǎng)。
師資培訓(xùn)并不是一個(gè)新的話題，自從學(xué)校問世以來就出現(xiàn)了教師培養(yǎng)問題。培訓(xùn)模式一般可分成兩類：師范教育和在職培訓(xùn)。師范教育是指師范類院校對(duì)即將成為師資的學(xué)生所進(jìn)行的培訓(xùn)，其對(duì)象主要為未來的中小學(xué)教師。但大學(xué)英語教師不一定都是從師范院校畢業(yè)的，很多教師并沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等課程。因此，對(duì)于大學(xué)老師來說，最佳培訓(xùn)方式還是崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)針對(duì)剛剛走上教育崗位的新教師，主要培訓(xùn)內(nèi)容為高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論、教育法教程等課程。事實(shí)證明，對(duì)于即將擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的新教師來說，掌握一些相關(guān)教育學(xué)和教育法知識(shí)是很有必要的，也是相當(dāng)有效的。但是，崗前培訓(xùn)是短暫的，培訓(xùn)內(nèi)容也是非常有限的。我們正處于信息時(shí)代，面臨著知識(shí)的不斷更新。因此，教師培訓(xùn)是一個(gè)長久的問題，教師應(yīng)接受終身培訓(xùn)，不斷充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，這就需要建立一個(gè)長效的培訓(xùn)機(jī)制，形成英語教學(xué)的師資培訓(xùn)模式。由于各校的情況不同，教師的教育背景和工作經(jīng)歷也不盡相同，因此各校可根據(jù)實(shí)際情況確定各自的最佳培訓(xùn)方案。根據(jù)項(xiàng)目組的調(diào)查，結(jié)合東大外國語學(xué)院多年來積累的教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用下列培訓(xùn)模式較為合適： 1.出國培訓(xùn)
到英美等英語參加短期或長期語言及專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是最受教師歡迎的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但缺點(diǎn)是成本較高。其實(shí)可以通過多種渠道籌集經(jīng)費(fèi)，如公派（申請(qǐng)留學(xué)基金委經(jīng)費(fèi)以及省留學(xué)基金項(xiàng)目）、學(xué)校公派（學(xué)校與留學(xué)基金委1：1配套項(xiàng)目、學(xué)校留學(xué)基金）、院系留學(xué)項(xiàng)目（院系經(jīng)費(fèi)+個(gè)人自費(fèi)）、國際交流項(xiàng)目等。
請(qǐng)優(yōu)秀教師上教學(xué)示范課是一種向同行學(xué)習(xí)的良好途徑。由于是使用同一種教材的同事上課，針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，其教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)均可作為借鑒和參考。具體的課程示范是教學(xué)理論和教材教法的有機(jī)結(jié)合，比純粹接受理論培訓(xùn)更有說服力，也更有實(shí)踐價(jià)值。聽完課后與授課老師和學(xué)生進(jìn)行交流將會(huì)獲得更大的收獲。
到國外參加培訓(xùn)當(dāng)然是最佳培訓(xùn)方式，但成本較高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一種變通的辦法，聘請(qǐng)國外高水平的大學(xué)教授或?qū)＜医o教師上培訓(xùn)課?；ㄥX不多，但取得的效果卻比較理想。
聘請(qǐng)外教進(jìn)行培訓(xùn)的關(guān)鍵是外教的水平，因受到工資待遇、原單位工作等因素的影響，很難聘到高水平的外教，剛剛大學(xué)畢業(yè)的小外教是無法擔(dān)此重任的。
參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議（包括在國內(nèi)召開的國際學(xué)術(shù)會(huì)議）是一種很好的教師培訓(xùn)方式。會(huì)議代表可以聆聽專家的主旨報(bào)告，并與同行切磋交流，掌握學(xué)術(shù)界最新動(dòng)態(tài)和研究成果，開闊眼界，增長見識(shí)，提高科研能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
大學(xué)英語課程的特點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師也相應(yīng)較多，采用集體備課的方式能集思廣益，共同探討教學(xué)中的問題。除此之外，還可以采用招標(biāo)的形式，將每個(gè)單元的教學(xué)過程全程錄像后掛到網(wǎng)上供全體教師觀摩借鑒，也可供學(xué)生課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。問卷調(diào)查表明，師生均希望欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)錄像。
不可否認(rèn)，國內(nèi)也有很多高水平的語言專家。因此，可以通過高校聯(lián)合的方式舉辦教師培訓(xùn)班或組織針對(duì)特定英語教材的教學(xué)法研討會(huì)，展開專題研究。各高校也可以利用自己的兼職教授資源，定期邀請(qǐng)他們（包括非兼職教授的海內(nèi)外知名學(xué)者）來校講學(xué)或做講座。學(xué)院可派教師到國內(nèi)著名高校進(jìn)修或擔(dān)任訪問學(xué)者，這雖然遜色于出國培訓(xùn)，但也不失為一種較好的培訓(xùn)方式。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)方面的培訓(xùn)擬請(qǐng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專
師徒幫教雖然是一種傳統(tǒng)的甚至是古老的學(xué)藝形式，但仍然適用于今天的青年教師培訓(xùn)。青年人剛剛走上教學(xué)崗位，雖然具有較好的語言基礎(chǔ)，但還是比較稚嫩，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂應(yīng)變能力，也不知如何去做好教書育人工作。如果青年教師能與具有高級(jí)職稱的教師結(jié)成對(duì)子，形成師徒關(guān)系，這對(duì)于他們的成長是大有裨益的。他們可以有更多的機(jī)會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，在導(dǎo)師的言傳身教下更快地適應(yīng)教學(xué)，盡快地成為一名合格的教師。一旦帶了徒弟，導(dǎo)師也會(huì)多了一份責(zé)任心，并將傾注更多的關(guān)心，給予更為悉心的指導(dǎo)。
教師培訓(xùn)是長久之計(jì)，并不是一勞永逸的，應(yīng)采取有效的措施使培訓(xùn)制度化。同時(shí)，在鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)方面不應(yīng)停留在一般號(hào)召上，要制定關(guān)于在職培訓(xùn)的條例，要有考核，并進(jìn)行跟蹤，將進(jìn)修情況和考核成績計(jì)人人事檔案，作為年度考核、晉升職稱、干部提拔等的重要依據(jù)。應(yīng)加強(qiáng)所有教師的進(jìn)修和培訓(xùn)意識(shí)，并將這種意識(shí)化為具體行動(dòng)。只有定期參加培訓(xùn)，才能不斷進(jìn)行知識(shí)更新，站在學(xué)術(shù)前沿，做一名稱職的英語教師。
目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界雖然出現(xiàn)了一些針對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語教材的分析和評(píng)估研究，但對(duì)于體驗(yàn)英語教學(xué)的系統(tǒng)性實(shí)證研究尚不多見，因此本項(xiàng)目對(duì)體驗(yàn)英語教學(xué)法的探討和體驗(yàn)式英語教學(xué)師資培訓(xùn)模式的研究則頗有意義，其研究成果具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，可以在外語教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。
盡管項(xiàng)目組成員只是在一年不到的時(shí)間內(nèi)對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語的教學(xué)方法和師資培訓(xùn)進(jìn)行了初步研究，但已經(jīng)取得的成果卻體現(xiàn)了多方面的創(chuàng)新，如對(duì)體驗(yàn)英語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的了解、關(guān)于體驗(yàn)英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)的界定、體驗(yàn)式教學(xué)法的基本原則、體驗(yàn)式教學(xué)的師資培訓(xùn)模式等，體現(xiàn)了東南大學(xué)的教學(xué)和師資培訓(xùn)特色，必將為大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。
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