作文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入寫作的情境中？僅僅像以往，靠老師的一根粉筆、一張嘴、一本課本就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在作文教學中要針對學生的心理，結合寫作內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境。要使學生深刻理解課文。以下是個人在教學中的一點實踐。
作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是:緊密聯系閱讀、聯系教材，緊密聯系實際生活；“兩多”是多讀、多寫；“一改”是改革指導和批改的方法。
閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想遣詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文，會要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。
例如:學了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園；學了《三味書屋》就寫“我們的教室”，仍要求用方位順序來寫，學生既熟悉教室，加之有范文為例，因此寫起來得心應手。又如:學了《勞動最有滋味》一課，我設計了《我學會了……》。這樣的練習既是仿寫的練習又是勞動后心靈感受的真實體會，同時更加深了思想教育。
閱讀后，我設計了“記兩件小事”的寫作訓練，要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環境、動作、神態及人物語言的方法寫出人物品質，但選材一定要真實。結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。
（1）我在班級辦了個“小圖書館”，有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用每周五我班去校圖書館閱覽的時間，幫助他們找好書、看好書；節假日除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍，從天文、地理到花草、鳥禽，從歷史人物到現代英雄等等，使他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。
（2）每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，從而達到學寫作方法、品好詞好句、練寫作能力的目的。
筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開，筆頭會活，文章會精。
一是親自“下水”。教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生；同時能發現寫作時可運用哪些學生學過的知識技能加以指導，能發現寫作時的重、難點加以幫助。
三是面批面改。為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。
四是加強評講。具體做法為：（1）讀好的例文；（2）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”；（3）學生互相評閱。
除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。
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