研究型教學從18世紀開始就受到教育理論界的關注，20世紀初在杜威、施瓦布等人的推動下，研究型教學得到了廣泛實施。1998年，美國博耶委員會在其研究報告中明確指出要把研究型教學作為本科教學的要求。近年來，研究型教學在我國高等教育界也受到高度重視，1999年國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調指出，“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”2005年教育部頒發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出高校要積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力。[1]2011年4月24日，書記在清華大學百年校慶上也談到：“不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中。”研究型教學正是提高學生全面素質適應當前社會需求的教學方法。
黑龍江八一農墾大學工程學院機械專業始建于1984年，多年來為培養了大批領域內人才，目前在校本科生達1190人，碩士研究生26人，高職生128人，畢業生就業率在黑龍江省本科高校工科專業中名列前茅。隨著教學改革的深入，本專業更加注重實踐教學，培養學生的創新意識，提高實踐能力與綜合素質。以培養“一流應用型人才”為指導，鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，使本專業畢業生達到“有本事、能力強、善合作、適應快”的良好狀態。但是傳統的“填鴨式”知識傳授型教學明顯與本專業現今對學生培養要求有一定差距，這使得研究型教學的優勢體現明顯。工程學院機械專業具有穩定的校內外實習基地，多年來學院不斷加大校內外實習基地的建設力度，鼓勵教師進行實習教學內容、模式和體系的改革，這為研究型教學的開展提供了良好的軟、硬件條件。
研究型教學本質上是教學與研究的結合，研究使教學的深度得到加深，教學使研究的廣度得到延伸，并更有活力和動力。研究型教學既有利于提高教學水平，又有利于提高教師和學生的科研能力、科研水平，可以說是教學相長，教師和學生都受益良多。教師的作用不是傳統觀念中給學生提供標準答案，傳授課業知識，而是引導學生思考和探索未來問題，并帶領學生分析探索解決問題的可行性。德國哲學家雅斯貝爾斯在《大學之理念》中特別指出：“教學和科研的結合是大學至高無上而不可替代的基本原則”，“教學所需要的某些生死攸關的財富，只有科研工作才能提供給它”，而“教學工作本身經常，甚至是絕大多數時候都是科研工作的促動因素”。
通過對黑龍江八一農墾大學44個本科專業課程對比研究，機械專業學生的課程難度大，領域廣，且每名學生都要參加金工實習，使學生獲得機械制造的基礎知識，完成本專業必須的基本操作訓練。通過機工種的輪換實習，使學生具有1～2種主要機械設備的初步操作技能，為后面的專業課學習打下基礎。機械專業課程安排密度大，學生課業負擔繁重。研究型教學能夠較好的培養學生的學習能力同時也能緩解學生課業繁重問題。研究型教學依據各門課程的知識、技能要求，采用先進的教學方法，如模塊式、cbe等，大量利用直觀演示、雙邊教學、快速聯想、小組討論、作業練習、啟發式等手段開展教學活動。這樣讓學生更能體會學習中的樂趣，寓教于樂的同時能夠使學生更好地掌握專業知識，加深各門課程的理解，完全擺脫學生步入工作崗位時發現自己專業知識和崗位需要脫軌的現象。
研究型教學有利于因材施教，培養專業知識、專業技能過硬的優秀人才，同時，研究型教學的教學方法能夠更好地適應時代的變遷，讓學生在大學階段完成質的飛躍，成為社會需要的全方面發展的優秀畢業生。21世紀大學教育人才觀的核心是培養和造就有創新精神的高素質人才。黑龍江八一農墾大學機械專業一直以“突出能力培養，全面提高學生綜合素質”為目標。研究型教學的內容突出“必需、適用、實用”的原則，強調理論教學與實踐訓練并重，各課程、單元之間不強求學科的系統性，要關注學生職業能力的培養，課堂教學和實驗實訓以學生為中心，注意對學生學習態度、興趣、習慣、品質、意志等方面的培養，使其各項能力達到社會工作所需的要求和標準。必須大力加強實踐，使學生對我國現實社會和企業有比較深刻的了解，機械專業學生將來工作主要面向企業，企業需要什么樣的人才？機械專業畢業生能否適應企業需求？研究型教學能夠更好地解決這兩個重要問題。
研究型教學的主導由教師轉化為學生，在這種教學模式中擺脫傳統“填鴨式”教學方法，教師的任務是引領學生探知未知和新領域問題，目的不是讓學生牢記一些已獲得的經驗和知識，而是培養學生的人文社會觀念和全面能力（簡稱pha教育模式）。學生在研究型教學中獲得更多地是發現問題、解決問題的方法，教師帶領學生分析當前存在的各種問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而思考未來的發展規劃。研究型教學通常情況下均以研究項目驅動教學，以教師所申請課題或項目為提綱，把學生必修的基礎課、專業課的課內講授與金工實習的課外實踐、教師指導和學生自學有機結合，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力，以本專業的教學內容和學生的認知水平為基礎，因材施教，鼓勵學生主動參與教學過程、主動進行思考，強調授學生以“魚”與“漁”結合的這樣一種全新的研究型教學方法。
研究型教學將“研究”貫穿于整個教學過程，重在轉變學生的思維模式。（1）課堂上要有問題讓學生思考。要善于從那些“沒有問題”的命題中設計可以激勵學生思維的問題。（2）課外要讓學生有問題可以研究。精心設計與課程要求密切相關的、超越書本的具有一定深度的開放式思維案例和學習研究問題。（3）實驗教學課中加強學生的自主地位。精心設計一些自主性和設計型的實驗項目，打破思想、思維的禁錮，激發學生動腦動手，充分發揮想象力和創新精神。（4）實驗室向學生開放，鼓勵學生盡可能多做跨學科多種技術集成的綜合性實驗，由學生自己擬定實驗方案，選擇有效測定數據的方法，獨立進行實驗操作，獨立完成實驗報告。（5）教學內容要基于課本，超越課本。注重基本教學內容深層次內涵。
研究型教學把科學研究當作教育的結合點，機械專業近幾年的科研項目重視吸收本科生參與，真正意義上將教學與科研結合起來，提高學生的專業知識和實踐能力。美國著名社會科學家伯頓·克拉克（burtonclark）教授也提出：研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統的教育制度大規模地培養學生的有效途徑。
以機械專業2010級2個班級為研究型教學對象。筆者參與黑龍江省自然科學基金課題——“免耕播種機破茬刀激光表面強化機理及力學性能研究”（e201132）。以班級為單位分為兩個小組參加本課題研究。金屬材料的成分、組織結構決定著材料的性能，引導學生從以下三方面主動查閱相關資料：（1）涂層材料組織及性能的研究；（2）涂層材料耐磨性的研究；（3）根據實驗結果分析耐磨材料成分組織和性能的關系，研究新材料的性能變化規律。充分發揮他們的創造力，開發他們的科研潛力，積極思考問題并尋求答案。在研究過程中，培養學生發現問題、尋找解決途徑、小組討論、分析問題和解決問題的能力。學生均反映在實驗室參與科研活動期間是他們大學期間學到的東西最多、收獲最大、最難忘、反思最多的一段時間，從圖書館—實驗室—小組討論—實驗室—實驗報告的一系列科研活動讓他們有了一定的科研能力，同時在小組團隊協作過程中，也學會了許多做人的道理。這有助于開闊學生的視野，培養邏輯思維的能力，激發學生對科學研究的興趣。事實上，以班級為單位的2個小組，都提出了較完善的研究報告，2個小組的學生在輕松愉快的環境中激發起濃厚的科研興趣，這種興趣將促進學生積極思考，激勵學生以更大的熱情對待科學研究。這個過程完善了學生的知識體系，也培養了他們嚴謹的科學態度和工作作風，提高了學生獨立思考問題和實踐操作能力。
考試是對學生學習成績和教師教學效果的一種檢驗，考試的方式方法往往影響教師教學的方法和學生學習的方法與積極性。目前傳統的課程成績多是以一次或幾次閉卷考試成績而定，學生考試方式是以背筆記、背課件為主，學生背得越多，則成績越好，這種考試方式可以使學生在短時間內記住大量的知識，但是也存在著一些負面影響。[5]黑龍江八一農墾大學機械專業在研究型教學改革中針對學生考核采用了全新方法，不再是傳統考試決定成績的方法，學生的成績由三個部分考核成績組成：（1）課程設計。課程設計是學生扎實掌握該專業課程，提高查閱文獻能力的良好方法。課程設計由本專業教師規定范圍，學生自己開題，最后由教師評定成績，并針對課程設計中出現的共性問題集中解答。（2）金工實習。金工實習是充分鍛煉學生實踐能力的必要過程，是學生加深了解本專業的重要途徑。（3）期末考試的考核。最后通過期末考試檢驗學生對各門課程的系統掌握情況評定成績。試題采用多樣化題型，有實例分析、實驗儀器使用、圖表分析、理論闡述和綜合計算等，來檢查學生掌握知識的全面性和系統性。
研究型教學是一種教學理念，也是一種教學方法。通過研究型教學的初步實施，提高了黑龍江八一農墾大學機械專業的教學質量。教育的各個環節都需要通過教師來落實，教師的教育理念、科研素質、人文情操、創新意識對教育質量有著決定性影響。錢偉長先生認為：“你不上課，就不是老師，不懂得科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”黑龍江八一農墾大學機械專業研究型教學發展到現在需要研究的問題還很多，可以挖掘的內容還非常豐富，可以加強的方面也很多，尤其是對教師的要求也在不斷的提高，因為只有具備一定科研素質的教師才有可能自覺地把科研意識融入課程教學過程中，才有能力營造出研究性學習、創新性思維的氛圍，啟發學生更新學習觀、改變學習方式，深化實踐和創新的過程。
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