大學期間是一個人人格形成的關鍵時期，有研究表明，約10%～30%的大學生存在著不同程度的人格問題。貴州是一個多民族的山區，欠發達、欠開發是現階段貴州的基本省情，目前貴州有普通高等學校47所，在校生299072人。［1］這樣一個大學生人數較多，而又作為“少、邊、山、窮”地區高校中的大學生人格狀況如何，更值得進行深入探究。
為了了解民族地區的高校中大學生整體的人格狀況，課題組選擇貴州省內五所高等院校的500名在校大學生作為研究對象，采取“艾森克個性問卷—成人版（epq）”問卷調查和隨機訪談的形式進行了調查。共發放問卷500份,收回問卷450份，有效問卷421份,有效率占收回問卷的93.6%，其中男生157人，占總人數的37.3%，女生264人，占總人數的62.7%；漢族263人，占總人數的62.5%，少數民族158人，占總人數的37.5%。全部數據采用spss11.5軟件進行統計分析。
從表1、表2可以看出，男大學生和女大學生、少數民族大學生和漢族大學生在精神質(又稱倔強、講求實際)(p))這個人格緯度上沒有顯著差異，而在內外向(e)、神經質(n)和自我掩飾度(l)3個人格維度上差異顯著，呈現出下列特質：
從e緯度看：在表1中顯示，男大學生比女大學生外向，對外界事物興趣廣泛，朋友多，喜形于色，可塑性強；在表2中顯示，少數民族大學生較漢族大學生內向，漢族大學生比少數民族大學生易于適應環境的變化，性情活潑、熱情，愛交際，更渴望興奮的事情。問卷中關于反映內外向性格的典型問題“你是否比較活躍”，男大學生和漢族大學生分別有80%和85.5%的同學回答“是”；問及“你是否有許多不同的業余愛好”、“你是否常愛外出”、“你有許多朋友嗎”等問題時，男大學生和漢族大學生回答“是”的比例均高于女大學生和少數民族大學生。可見男、女大學生中的漢族比男、女大學生中的少數民族外向，而少數民族中的男大學生比少數民族中的女大學生性格外向。
從n緯度看，在表1中顯示，女大學生比男大學生容易激動、緊張、焦慮，情緒較不穩定；同樣在表2中顯示，漢族大學生比少數民族大學生情緒易于激動，心境變換劇烈，日常活動帶有強烈的情緒色彩，情緒高時，學習、工作熱情高，反之，什么事都不感興趣。問卷中關于反映情緒性格的典型問題“你的心境是否常有起伏”，女大學生和漢族大學生分別有78.2%和75.6%的同學回答“是”；問及“當別人向你訴苦時，你是否容易理解他們的苦衷”等問題時，女大學生和漢族大學生回答“是”的比例均高于男大學生和少數民族大學生。可見男、女大學生中漢族比男、女大學生中的少數民族情緒較不穩定，而少數民族中的女大學生比少數民族中的男大學生情緒較不穩定。
從l維度看，在表1中顯示，男大學生比女大學生更試圖給人留下令人滿意的印象。同樣在表2中顯示，漢族大學生比少數民族大學生更試圖給人留下令人滿意的印象。問卷中關于反映自我掩飾度的典型問題“你曾經將自己的過錯推給別人嗎”，男大學生和漢族大學生分別有67%和70.1%的同學回答“是”；問及“你在談論中是否有時不懂裝懂”、“你是否有時有點自夸”等問題時，男大學生和漢族大學生回答“是”的比例均高于女大學生和少數民族大學生。可見男、女大學生中漢族比男、女大學生中的少數民族有更多掩飾心理，而少數民族中的男大學生比少數民族中的女大學生有更多掩飾心理。
導致男女大學生在內外向(e)、神經質(n)和自我掩飾度(l)3個人格維度上差異的原因，首先是傳統教育觀念的影響。由于中國
千年傳統的男尊女卑，男主外、女主內等觀念的影響以及傳統的教養方式、父母對子女的性別塑造，導致男、女孩子從小就接受較明顯的差異性教育。其次是社會對性別要求的影響。在傳統觀念中，女性只是男性的附庸物，而不作為獨立的個體而存在。雖然經常宣稱婦女能頂半邊天，但是在人們的潛意識里，男人的能力、優勢依然強于女性。這種狀況，在欠發達地區表現更為突出，女生較男生得到的發展機會較少。一些招聘，雖然在招聘條件上沒有限制女生，但在同等條件下，用人單位90%的采用男生。
導致少數民族大學生和漢族大學生在內外向(e)、神經質(n)和自我掩飾度(l)3個人格維度上差異的原因，首先是成長環境的差異。貴州的少數民族大多居住在地理位置偏僻的山區，且處于成片聚居的狀態，大多數少數民族都有本民族的語言。這種環境中成長的民族大學生，繼承了祖輩傳統中那些淳真樸實、熱情豪放的天性，其早期人格發展也表現出一種平靜而較少沖突的狀況。其次是教育環境的差異。在少數民族家庭中，很多父母在教育子女時使用的教育方式都比較簡單，加上少數民族地區學校基礎教育相對滯后，有的少數民族地區在基礎教育階段仍實行雙語(少數民族語言和漢語)教學，甚至是本民族語言教學，造成部分少數民族大學生進入大學后聽不懂授課內容；甚至有些學生在漢語交流方面存在困難，使得這些學生難以適應大學學習生活，變得自卑、孤僻、不愿與人交往。
從調查情況看，貴州高校大學生人格健康狀況整體良好，絕大多數大學生能正確認知自我，對自己的所有與所缺都比較清楚和明確；有著較廣泛的人際交往范圍和愛好，積極、樂觀，對社會環境的適應能力較強，積極參與各種形式的社會實踐活動，能根據事物的實際情況分析問題；有較強的進取心和責任感，具有一定創造性和競爭意識；沒有發現大面積的人格健康狀況有問題的學生。 高校大學生中人格發展的積極因素的同時，在調查中我們也發現，有部分同學存在著不同程度的人格發展不足，主要表現為：（1）自卑。在“你是否有時感到自己可憐”的選項中有44% 的同學選擇了“是”；在“你是否為你的容貌而非常苦惱”的選項中有10.6%的同學選擇了“是”。（2）懶散。在“你是否覺得有時渾身是勁，而有時又是懶洋洋的嗎”，“你常無緣無故感到無精打采和倦怠嗎”分別有43%和37%的大學生回答了“是”。（3）意志力薄弱，抗挫折能力差。有52%和78%的同學在“你覺得自己是一個神經過敏的人嗎”、“你是一個容易傷感情的人嗎”時選擇了“是”；在遇到困難和挫折的時候，容易選擇逃避和抱怨。在“當人家尋你的差錯，找你工作中的缺點時，你是否容易在精神上受挫折”，有65%的同學選擇了“是”。（4）以自我為中心。在問及“你曾利用過別人為自己取得好處嗎”有70%的同學回答了“是”，可見，隨著自我意識的發展，有的大學生越來越多地把關注的重心投向自我，比較容易陷入自我中心之中，這種傾向與一些不健康的思想意識如個人主義、自私自利相結合，自我膨脹便呈現出來，因而他們常常不能贏得他人的好感和信任，人際關系多不和諧。
由于貴州“欠開發、欠發達”的特殊省情，我們必須正視現實，更加重視人的全面發展，為大學生營造一個寬松愉悅的空間，培養大學生的健康人格。
一是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。引導大學生走向人生的正確旅途，培養大學生有較強的責任感，二是增強自我意識。在塑造大學生健康人格過程中，應強化主體自我意識，要求大學生正確認識和評價自我，能夠自我監督, 自我調節,明確自己的目標和即將為之付出的努力；同時要求大學生培養自己良好的心理素質，提高人際溝通和交際的能力，加強團隊精神和集體歸屬感；樂于奉獻社會，積極參與各種形式的社會實踐，從而使自己有良好的協調能力和社會適應能力。
家庭環境是影響人格形成和發展的重要環境之一，家庭是人社會化的第一塊基石［2］（p46），調查中我們發現，在和諧溫馨、生活愉快家庭環境中長大的孩子，其人格中樂觀、開朗、易共鳴、可信賴、性格溫和的成分較多。首先自己要給孩子樹立一個好的榜樣，注意自己的言談舉止，提倡正確的教養方式；其次父母要有意識地培養孩子獨立的個性，讓孩子充分
首先，要積極進行心理健康教育。可見，讓學生多渠道接觸心理方面的知識，科學地認識自身的心理狀況，強化大學生心理咨詢和思想疏導工作，尤其是針對大學生進行挫折心理、自立、競爭心理和社交心理的教育，可以提高大學生適應社會的能力，促進其人格健康和諧發展。
其次，正確引導大學生進行職業生涯規劃。在老師的指導下，幫助大學生進行職業生涯設計，使他們更好地關注社會環境，客觀分析自身的能力傾向和個性特點，從而制定合理的職業目標和事業方向，才能使其健康、積極地生活和學習，順利完成學業。再次，扎實開展社會實踐活動。通過社會實踐讓大學生走出校門，廣泛接觸社會，從而正確認識社會、認識自我，找到個人與社會的結合點，增強對社會、對、對人民的責任感。［3］（p279）最后，不斷豐富校園文化。大學生通過一定的社團活動、文化參與、交往訓練，逐漸實現個性完善和心理健康，以緩解部分學生因學習緊張、生活壓力等原因而造成的心理障礙。更重要的是，通過潛移默化的文化氛圍，使學生形成心靈的感應和精神的升華，
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