論文摘要：新手型教師的角色適應(yīng)是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵期，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟跞谓處熞饾u適應(yīng)教師角色，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。但新手型教師在入職期，常因角色適應(yīng)問(wèn)題，影響甚至阻礙自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。本文從新手型教師的角色適應(yīng)問(wèn)題入手，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)校和教師兩方面提出了問(wèn)題解決措施。
關(guān)于專(zhuān)家型教師和新手型教師的界定，有多種不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。有的用學(xué)生成績(jī)來(lái)確定，有的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)選定，有時(shí)考慮教師的年齡、學(xué)歷、教齡和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)區(qū)別專(zhuān)家型教師與新手型教師。［１］本文所指新手型教師是剛走上工作崗位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的新老師。
新手型教師的入職期是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。李克軍說(shuō)：“在教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，新手型教師的入職期是一個(gè)關(guān)鍵期，它關(guān)系到教師的職業(yè)道德觀念的形成，從教的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累，學(xué)生觀、教學(xué)觀乃至教育觀的浸潤(rùn)等。”［２］在入職期討論的諸多問(wèn)題中，角色問(wèn)題是不可或缺的。無(wú)論是教師的培養(yǎng)，還是資格認(rèn)證，都不能回避“教師是誰(shuí)”這樣一個(gè)元問(wèn)題，教師角色的研究是教師教育研究的基本領(lǐng)域。新手型教師在教師的崗位上，在教師角色學(xué)習(xí)和角色扮演的過(guò)程中，形成對(duì)自己所扮演的角色的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感，并且按照自己的方式去實(shí)踐這個(gè)角色，這就是新手型教師角色適應(yīng)。剛剛走上工作崗位的新教師，從學(xué)生變成教師，從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的傳授者，角色發(fā)生重大改變，他們要轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)自己的角色。然而，在實(shí)際的教學(xué)崗位上，新手型教師遇到了各種各樣的角色適應(yīng)方面的問(wèn)題。
角色沖突指在社會(huì)角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對(duì)立或抵觸，在復(fù)雜的環(huán)境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。教師在學(xué)校不僅僅扮演“教員”的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，同時(shí)還是管理者、引導(dǎo)者、父母的代言人和知心朋友。教師必須在角色發(fā)生沖突時(shí)作出抉擇，以保證教育工作順利、有效開(kāi)展。面對(duì)種種角色沖突，新教師往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。角色沖突成為教師工作壓力的主要來(lái)源之一。
個(gè)人無(wú)法獲得明確清晰的角色期望，或因無(wú)法形成完整統(tǒng)一的角色知覺(jué)而產(chǎn)生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學(xué)生關(guān)系如朋友，卻不自覺(jué)地把這種“朋友關(guān)系”帶進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)效率降低，甚至無(wú)法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學(xué)生的身份與老教師相處，在聽(tīng)老教師示范課的時(shí)候，迷失聽(tīng)課的目的，甚至把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的新教師忽略學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害。
角色失敗是在角色扮演過(guò)程中發(fā)生的一種極為嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。它是指由于多種原因使角色扮演者無(wú)法進(jìn)行成功的表演，最后不得不半途終止表演，或者雖然還沒(méi)有退出角色，但已經(jīng)困難重重，每前進(jìn)一步都將遇到更多的矛盾。剛上崗的新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過(guò)程中，采用不良的方法或手段，造成學(xué)生呆板、枯燥、機(jī)械地學(xué)習(xí)，抑制甚至窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和創(chuàng)造性，而最終未達(dá)到傳遞知識(shí)的目的。這樣的教師雖然還在教師的崗位上，但他所扮演的角色是失敗的。
學(xué)校和教師對(duì)新手型教師順利適應(yīng)教師角色應(yīng)提高重視，且通過(guò)相互配合來(lái)解決問(wèn)題。要解決問(wèn)題，首先要找出問(wèn)題的根源所在。
教師工作的特征體現(xiàn)在教師工作的情景特征（在場(chǎng)性）、對(duì)象特征（不確定性）、目的特征（價(jià)值性），工作的復(fù)雜決定了教師角色的復(fù)雜性。［３］教師工作的復(fù)雜性使教師同時(shí)扮演著多種角色：與學(xué)生交往的角色、與同事交往的角色和與家長(zhǎng)交往的角色。與學(xué)生交往，教師扮演著教育教學(xué)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想品德教育者、課程評(píng)價(jià)者、課堂管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領(lǐng)導(dǎo)（或下屬）等角色；與學(xué)生家長(zhǎng)交往，教師扮演著學(xué)生教育合作者的角色。教師工作的這種復(fù)雜性，要求新手型教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉(zhuǎn)化。剛上任的新教師往往不能適應(yīng)這種復(fù)雜的角色集，嚴(yán)重者有離開(kāi)教師崗位的沖動(dòng)。
我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，無(wú)論是在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，還是在課程實(shí)施方面，新課程改革都對(duì)教師提出了更新更高的要求，對(duì)教師所扮演的角色也有了新的認(rèn)識(shí)，要求教師在新課程改革中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。（4）但由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)教師的職業(yè)角色并無(wú)明確的定位，尤其是新手型教師。新時(shí)期要求教師不僅僅擔(dān)任傳道授業(yè)解惑的教育者，還應(yīng)該擔(dān)任管理者，學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和激發(fā)者等眾多的
“每個(gè)人在社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中總是處于一定的角色地位，周?chē)娜艘部傄凑账鶕?dān)當(dāng)角色的一般模式，對(duì)他的態(tài)度、行為提出種種合乎其身份的要求并寄予希望，即所謂‘角色期望’”（教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求即是社會(huì)對(duì)教師的角色期望）。［５］教師角色期望是指人們對(duì)以教師為業(yè)的群體或個(gè)體所應(yīng)具有或表現(xiàn)的行為特征的一種設(shè)想或預(yù)期。新教師之前帶著自己的主觀想法進(jìn)入教師的行業(yè)，對(duì)教師角色的社會(huì)期待、所處群體的實(shí)際工作和自身的實(shí)踐資源狀況等因素都不熟悉，難免有主觀臆測(cè)的認(rèn)識(shí)。在對(duì)所扮演的角色的期望和社會(huì)對(duì)其角色的期望發(fā)生沖突時(shí)，教師往往不適應(yīng)其角色。
大部分的新手型教師都希望能在學(xué)校得到指導(dǎo)和幫助。在新手型教師正式上崗前，學(xué)校可以對(duì)新手型教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，幫助新手型教師樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備初步的教育教學(xué)能力，使新手型教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。此外，學(xué)校要利用好已有的專(zhuān)家型教師資源，對(duì)新老師進(jìn)行在職培訓(xùn)。專(zhuān)家型教師具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)問(wèn)題所在能夠精確診斷，對(duì)癥下藥，幫助新手型教師提出解決問(wèn)題的辦法，這樣將專(zhuān)家型教師所具有的知識(shí)、策略教給新手型教師，可提高新手型教師的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力。
新手型教師在教育活動(dòng)開(kāi)展之前，應(yīng)該把所有的準(zhǔn)備工作都做好。在教育活動(dòng)開(kāi)展之前，把教育內(nèi)容、教育方式和教育流程設(shè)計(jì)好，把教育對(duì)象了解清楚，還要對(duì)在教育過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過(guò)程順利展開(kāi)，而且可以使教師角色意識(shí)深刻滲透到腦中。
新手型教師要想把課講好，受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校和同行的肯定，就要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。反思性教學(xué)是指“教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考、觀察、尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的”。［６］盡管新手型教師在從教之前做了不少準(zhǔn)備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業(yè)活動(dòng)情境中親身體驗(yàn)才能真正學(xué)到。所以，還要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足不斷地進(jìn)行反思，只有不斷地反思，才會(huì)促使自己更快地進(jìn)步。
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃是新教師成為一個(gè)成熟教師的預(yù)想，它包括新手型教師對(duì)教師角色的理解，對(duì)教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動(dòng)設(shè)想。吳秋芬認(rèn)為：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)使教師熟練地從事教育教學(xué)工作，成為一個(gè)符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育工作者。”［７］所以，新手型教師把專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，就是新手型教師以成熟教師的要求來(lái)要求自己的過(guò)程，實(shí)際上也就是新手型教師主動(dòng)強(qiáng)化自己的教師角色的過(guò)程。由此看來(lái)，制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃是新手型教師自我促進(jìn)角色適應(yīng)的非常重要的途徑之一。
總之，新手型教師走上工作崗位順利成為一名專(zhuān)業(yè)型教師是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，除了自身要對(duì)教師角色正確認(rèn)識(shí)外，學(xué)校與培訓(xùn)部門(mén)也要幫助新手型教師解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)新手型教師適應(yīng)角色，促其發(fā)展。
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