學生學習的自主性的養成，對于學生學習歷史知識十分的重要。學生自主性學習是指學生自愿地、有計劃地、獨立地主動學習。學習的性質由“假學習”變成了“真學習”。一旦學生學習的自主性養成了，那么學生的學習興趣將會大大提高，學習成績將會逐步、穩步提升。然而，培養學生學習的自主性并非一日之功。
學生的學習必須有學習興趣作為行為動力，學生的學習才會有實效。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”言之旨理：“興趣是最好的老師”如何讓興趣調動學生學習的積極性，使其成為“樂知者”這就需要我們教師在學習新課程、新理念的基礎上，解放思想、大膽創新。主動為學生創設和諧、民主的，給學生提供豐富多彩的活動機會，搭建活動平臺，充分發揮學生的主體能動性，使學生由被動地學變為主動地學，鼓勵學生探索創新。努力營造積極向上、靈活開放的課堂氛圍。
在歷史教學中，我總是努力讓學生變被動為主動：像我在講述《中華文化的勃興（二）》時，找出七個對歷史比較感興趣的同學，分角色扮演各學派的創始人及代表人物，扮演者分別說出其學派的主張。，由對孔子的“仁”、“禮”思想了解較全面的學生扮演孔子，再現孔子設壇講學的情景，并在學生的提問和質疑中，歸納出孔子的“仁”、“禮”思想內涵。儒家的創始人孔子，在說到他的教育成就時，還要檢查學生對《論語》里的知識掌握多少？并讓他們根據語文上所學的進行展示。
再比如我在講唐朝經濟時先讓大家齊讀杜甫詩篇《憶昔》，“憶昔開元全盛日，稻米流脂粟米白，小邑猶藏萬家室，公私倉廩俱豐實”，體會詩篇內容的同時提出問題：這些描述體現了唐朝什么盛世景象？為什么會出現這樣的景象？這樣富有啟發性的設置使學生興趣陡增，全身心投入思考中。
教學是一門藝術。只有好的教學內容，而無好的教學技藝，學生的學習興趣也難以保持和提升，因此教師在教學中應注重不斷更新教學方法。以設計各式各樣的符合學生心理需求的有價值、有意義的活動，充分調動學生的學習興趣，激活學生的學習熱情。
第二、授人以“漁”，指導學生歷史學習的方法。俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則其終身受用無窮。”教師要授人以“漁”，而不是授人以“魚”，學生要獲得的是點石成金的手指，而不是變成金子的石頭。
在學習中學生是主體，是課堂教學的主角，但教師的“主導”地位和作用，必須得到充分的發揮。這種“導”的作用的一個重要體現就是指導學習方法。
如在講戰國七雄時，對于七國的位置的記憶,我給他們編成了順口溜：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。從而準確記憶七國的地理位置。再比如我教學生記憶西域的范圍時，通過兩首唐詩中的詩句“春風不度玉門關”和“西出陽關無故人”來記住陽關和玉門關；還有，在講三國中的吳國的位置時，我會通過唐代大詩人杜甫的<<絕句>>中的詩句：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”來進行記憶，既記住了吳國的地理位置又記住了吳國的經濟發展。通過這種方式學生對知識的記憶既準確又牢固，并且真正體現了文史不分家的理念。
一個充滿生命力的課堂必然是教師圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同生成課程。歷史教師應根據新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣、內容豐富的教學活動，調動學生動腦、動手，學會自己搜集、整理、運用各種歷史資料，自己探究、質疑歷史過程，體驗歷史學習過程。總之，課堂教學不應該是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程式。在構建靈活開放、充滿生命力的課堂教學活動時，應體現師生平等、共同參與、多元交流、機會均等、積極體驗、人人有份的原則，努力營造一個和諧、良好的教學氛圍。
因為，“疑”為思之始。問題是思維的起點，問題是創新的先聲。比如我在講述《萬千氣象的宋代社會風貌》時，先讓學生自己帶著問題看完課文內容之后，我對他們說：“同學們，現在大家穿越時光隧道來到兩宋時期，給你們幾分鐘想象一下當時的你穿著怎樣的衣裳?住著什么樣的房子?會有什么樣的交通工具？在那時的夜市上你又會吃到什么美味？等分別是怎樣的呢？當時有啥樣的娛樂場所又會到欣賞到什么樣的娛樂活動呢？”大家熱情可高了，都開始陷入想象之中。這節課他們上的特別高興，下課的鈴聲響了，大家還意猶未盡。帶著問題并發揮想象，學生們就會沉浸在探索的樂趣中，進而成為學習的主人。
“風乍起、吹皺一池春水”，如果我們把學生的心境、情緒比作一池春水，而巧設情景會在平靜的“水面”激起陣陣漣漪，趣味叢生，思維閘門頓開。然后引之以思、啟之以疑，導之以問，教之以法，在教師的點撥、引導下，學生主動參與到探索中，在探索中成為學習的主人，對問題的探究使學生成為知識的“發現者”，使學生在“發現”中品味成功的喜悅的同時，掌握了知識，更進一步能舉一反三、觸類旁通，達到拓展能力的目的。如此，學生的自主性在學習中真正體現出來。
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