［摘 要］ 高職院校會計學原理精品課程建設，應緊緊圍繞“職業”開展，以會計工作崗位職業能力需求為培養目標，在此基礎上有針對性地設立課程目標、開展課程設計、開發學習情境、提煉教學方法以及創建教學隊伍等等一系列精品課程建設工作。
會計學原理作為高職院校職業教育的一門專業核心能力課程，其人才培養目標就是為、建設、管理、服務等第一線行業培養高等應用型技術管理人才。會計學原理課程的精品課程建設的任務，就是要使會計課程教學與會計職業技能緊密結合，最有效地培養適應企事業單位財務、會計、審計等第一線崗位需要的應用型會計職業人才。因此，高職院校會計學原理精品課程建設，應緊緊圍繞“職業”開展，以會計工作崗位職業能力需求為培養目標，有針對性地開展一系列會計學原理精品課程建設工作。
無論任何形式的職業教育，其最終目的是確保受教育者獲得相應的職業能力。對于會計職業教育的目的來說，就是要使學生獲得良好的會計職業技能，培養良好的會計職業素質，能勝任相應的會計工作崗位。因此，在會計學原理精品課程建設籌備階段，就應到企業進行實踐調研，了解企業會計崗位設置情況，每個崗位的實際工作步驟、工作內容，以及完成該工作需具備的技能和知識等。在此基礎上，正確樹立會計專業人才培養目標，即培養具備良好的綜合素質，掌握會計核算、財務管理、審計監督的基本理論和方法，有企業財務會計核算、財務控制和審計查證業務的基本能力，以及較強的會計實踐操作技能和會計軟件管理技能的應用型會計專業人才。
專業培養目標的實現，需要細化到具體的課程里面去，將專業的理念滲透在教學課程的各個環節，由專業牽引課程，由課程詮釋專業，兩者緊密聯系。因此，會計課程目標的建立應緊跟在專業培養目標之后，致力于通過會計學原理課程的學習，幫助學生完成基本核算能力和從業能力的培養；通過有計劃地組織教學內容，將教學中的建賬、日常處理、期末處理及會計報表編制等各環節內容與崗位能力培養相結合，既幫助學生樹立明確的學習目標，增強動手能力，又為學生搭建整體會計工作框架，樹立全盤賬務處理觀念，使學生能夠獨立自主判斷并手工處理完成各項基本的會計核算工作。
目前來說，會計工作崗位群主要包括企業會計、財務管理、內部審計和會計中介等領域，其中的企業會計崗位群包括出納、記賬員、辦稅員等具體崗位，會計中介機構的就業崗位群主要包括審計、代理記賬等。在企事業單位，基本就業崗位是出納、記賬員或會計兼文員、辦稅員、統計員等基礎性實務工作崗位，經過一段時間的崗位鍛煉之后，部分人將走上內審員崗位甚至是會計主管崗位；在會計中介機構，基本就業崗位是代理記賬員、代理納稅申報員以及注冊會計師助理崗位，這些崗位的最終目標是成為注冊會計師。
每一個工作崗位需要完成相應的工作任務，要求具備相應的崗位任職能力。因此，需要對會計崗位群工作任務進行認真、細致的分析，論證會計崗位群的工作任務應具備哪些基本的職業能力，才能保證學生能勝任相應的工作崗位。在設計課程教學內容、教學步驟和教學手段等時，應先讓學生具備實際會計工作崗位所必需的基本知識和賬務處理能力，然后再以一個模擬工業企業的相關資料為背景，要求學生采用真實的賬證單表，按實際會計工作的步驟，依次完成從建賬→日常處理→期末處理→編制會計報表等一個完
整會計期間的全部會計工作。在學生實際操作的過程中，應根據各階段具體工作的需要，提供必要的操作指導，及時引入相關的知識，讓學生在做的過程中掌握操作方法和技能，培養相應崗位能力，從而在真實的會計工作任務驅動下，為學生搭建會計工作整體框架，并在此框架中不斷地注入主要會計崗位需要的基本操作技能和方法。
高職院校會計學原理課程的具體的內容模塊應為：基礎內容學習→建賬→原始憑證處理→記賬憑證處理→登記會計賬簿→期末處理→編制會計報表，其是由若干個互相聯系的能力模塊構成的，具有針對性和遞進性，符合學生的認知規律，是一個根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求的綜合體。而每個內容領域的學習和消化過程，應該放置于若干個互相聯系的學習模塊中，細化為若干個循序漸進的步驟，或若干個互為因果聯系的子模塊，將知識的學習過程轉化為能力的培養過程。
在基礎內容模塊學習時，應根據會計工作各崗位對會計基礎知識的共性需求，對會計學科進行概述并介紹借貸記賬法，并以小型工業企業為學習情境，將生硬的理論用貼切的學習情境呈現在學生面前，從而說明借貸記賬法的實際運用。在日常賬務處理模塊學習時，可模擬工業企業財務操作流程，設置原始憑證學習情境、記賬憑證學習情境和會計賬簿學習情境，發放真實的賬證表單資料，指導學生按實際工作流程、步驟和內容完成相關工作，包括建賬、日常經濟業務發生后的賬務處理、會計期末的會計資料和會計信息的報送等。在學習期末處理模塊時，首先在日常處理的基礎上對會計資料進一步，并在對賬無誤的基礎上進行結賬，并以財務會計報告的形式提供相關會計信息，因此可設置賬項調整學習情境、成本計算與結轉學習情境和結轉損益確認本期財務成果學習情境等；然后介紹期末對賬的內容和方法，再分別引入賬證核對、賬賬核對和賬實核對三個學習情境；最后引入財務會計報告的編制，可設置資產負債表學習情境和利潤表學習情境等，指導學生根據整套模擬企業資料從頭到尾演練下來，從而將教、學、做相結合，理論知識和實踐操作有機融為一體。
高職特色的教學模式，是要在課程教學中因材施教，靈活運用多種教學方法，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，培養學生良好的崗位核心技能，以實現最佳教學效果。
（一）導向性教學法。會計工作具有明顯的階段性特點，每一工作階段又有著特定的工作步驟及工作內容。在實踐教學環節，應注重采用導向性教學方法，具體包括問題導向、過程導向以及能力導向。例如以會計的實際工作過程為導向來組織教學，在提出工作任務后，讓學生依次完成初始設置、日常處理、期末處理階段的各項會計工作，教師則從旁根據實際工作過程產生的知識需求引入必需夠用的理論知識和操作指導，教、學、做相結合，直至最后提交工作成果，完成一個完整會計工作過程。
（二）情景式教學法。學習技能最好的方法，就是給學生模擬企業真實工作環境及氛圍，使學生在學校就能置身于企業的實際情景中，從而拉近教學與實踐的距離，使得方法不再生硬，理論不再枯燥，增強了學生學習的積極性。情景式教學首先要求教師應事先準備好所要用到的各類賬證簿資料等耗材，全部按實際工作中形式配備，其次開展教學時應注意根據“感知——理解——深化”的認知過程，讓學生由淺到深慢慢接受知識和培養技能，對會計工作的過程的實踐情境進行充分仿真，從而保證學生在學校實踐的即為其在實際工作中所面對的。（三）角色扮演法。通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。如在會計憑證傳遞、日常業務處理流程等教學中讓學生扮演業務經辦人員、制單會計、審核會計、出納、記賬會計等角色，通過相互間的業務往來模擬，讓學生掌握各會計崗位在實務工作中的分工及銜接，會計部門和相關業務部門的業務關系，以及如何在會計工作中發揮監督職能。角色扮演將枯燥的程序描述轉變為生動的課堂游戲，既激發了學生濃厚的興趣，又讓學
（四）現場教學法。現場教學是教師組織學生到實際現場，開展教學活動的教學形式，具體形式如組織學生到會計師事務所、企業進行現場教學等等。它是與課堂教學相對應的一種實踐性教學方法，是直接將課堂搬到實際工作場所的教學方法。對于應用性、實踐性很強的會計技能課來說，通過實踐性教學環節的實施，把課堂上的知識和理論與會計工作實踐緊密結合，讓學生真實地面對會計工作實際問題，直接積累實踐工作能力和工作經驗。
高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職院校師資的主體。教師專業和實踐水平的程度將直接影響到職業教育質量的高低。會計學科的不斷發展，要求本學科教師能夠迅速更新自己的專業知識，及時進行充電，積極創造各種學習機會來增加專業教師特別是年輕教師的會計實踐經驗，了解基礎會計的前沿與發展，使教學內容始終與企業會計實際保持同步。在組建會計課程教學隊伍時，既要注重 “雙師”教師的比例，同時專兼職教師比例、有企業經歷的教師比例、專業教師中來自行業企業的兼職教師比例，又均應符合課程性質和教學實施的要求，另外，還應由行業企業兼職教師承擔適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。
［1］劉慧翮．試論高職高專《基礎會計》精品課程建設［j］．職業教育研究，2006（3）：69-70．
［2］沈新華，湯潛之．高職院校“學生職業發展”精品課程建設初探［j］．漯河職業技術學院學報，2010（5）：116-118．
［3］閆紅玉，張艷萍．會計職業教育模式創新探索［j］．財會月刊，2008（36）：89-90．
［4］邱力．高職院校精品課程建設的實踐探討［j］．江西教育科研，2006（9）：62，66．
［5］湯英漢，石強．精品課程建設中的問題與對策研究［j］．人力資源管理，2010（1）：81，83．
［6］劉淑華．高等財經院校推進精品課程建設的思考［j］．內蒙古財經學院學報，2004（3）：11-12．
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
