老師留了作文，學生硬著頭皮去應付，結果文章大多缺少真情和創意。我常想：任何一項技能都要通過反復實踐，才能變成熟練技巧，學生的寫作基本功也要從多讀、多寫方面來加強練習。正如現代作家巴金先生所說：“只有寫，你才會寫。”十多年的教學實踐證明，除了兩個星期寫一篇大作文外，札記寫作是幫助學生打好寫作基本功的有力補充。
人教版七下《從百草園到三味書屋》——運用“不必說……也不必說……單是……”寫一段話。人教版八上《蘆花蕩》——課文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來，仔細體味，再仿寫幾句。寫寫你家鄉的景物。人教版九上《星星變奏曲》——試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
人教版七上《春》——仿用借景抒情的寫法和恰當運用修辭手法，以《秋》為題，寫一篇短文。人教版七上《濟南的冬天》——在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。人教版七下《音樂巨人貝多芬》——注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。與同學進行交流，看誰寫得最傳神。學習人教版九上《楊修之死》一文，學習運用“插敘”寫法，寫一篇文章。
人教版七下《最后一課》——試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。人教版八上《石壕吏》——把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。人教版九上《我的叔叔于勒》——想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。人教版九上《智取生辰綱》——這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。
人教版七上《我的信念》——課文中有些話可以視為格言警句，選一些抄在筆記本上，寫上一點體會更好。人教版九上《短文兩篇》——把《談讀書》（作者培根）中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據，寫成一篇議論文。人教版九上《事物的正確答案不止一個》——把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。
人教版七上《羚羊木雕》“讀一讀，寫一寫”中有六個詞語：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“樹杈”“寒戰”，讓學生盡可能多地運用這些詞語寫一段線.寫頒獎詞
學習人教版八上楊絳的《老王》，假如老王被評為“感動中國”十大人物之一，請為老王寫一則頒獎詞，不超過80字。
學完人教版七上《羚羊木雕》一文后，我指導學生組織了“重義方”和“重財方”的辯論活動。學習人教版九上“好讀書讀好書”綜合性學習活動，我指導學生組織開展了“學偉人刻苦攻讀，習名人立志成才”的語文活動。
學習人教版七下《鄧稼先》，讓學生從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
人教版七上《在山的那邊》——以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……人教版八下《海燕》——請你想象一下，海燕在海上振翅時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題目寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。人教版八上《阿長與〈山海經〉》——讀完本文，阿長給我們留下了深刻的印象，請以“阿長，我想對您說”為題目，寫一篇短文，不少于300字。
人教版七上《走一步，再走一步》——朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孫權勸學》——仔細閱讀課文，想一想呂蒙的變化對你有什么啟示。人教版七下《斑羚飛渡》——動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。人教版八上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》——以給雨果寫一封信的形式，談談你讀了本文后的感想。
人教版九上《陳涉世家》——就“燕雀安知鴻鵠之志哉”，引導學生搜集積累有關“樹立遠大理想”的名言和典型事例。人教版《出師表》——由諸葛亮的忠誠引導學生搜集有關“忠誠、守信”的名言、故事。人教版七上《看云識天氣》——民間流傳著許多關于天氣的諺語，請在課外搜集一些（可以查閱資料或向有經驗的長輩請教），分類積累，形成“諺語專題積累”。
人教版七下《聞一多先生的說和做》——聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。人教版八上《蘆花蕩》——課文中有一段精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動補寫出來。
人教版九上《范進中舉》——賞析“對比手法在本文中運用的妙處”，通過舉例分析，體會對比寫法對表現中心的重要作用。人教版九上《故鄉》——賞析在本篇小說中省略號的表達效果，深刻體會少年閏土伶俐可愛，心中有無窮無盡的稀奇事，講起話來滔滔不絕，而對于中年閏土，通過體味省略號的作用，體會他欲言又止的話語，學生更深切認識到中年閏土的麻木遲鈍，像個木偶人，在寫作過程中，體會省略號在文章中表情達意的特殊功能。
人教版八上《蠟燭》——文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。試揣摩文章倒數第四段，設想一下老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。
人教版八下《喂——出來》——展開想象，從小說結尾續寫下去，一二百字。續寫人教版七下《丑小鴨》。續寫人教版七上《皇帝的新裝》。續寫人教版七下《最后一課》。
河大版七下《雨的四季》——課文脈絡十分清楚，請仿照課文的結構，以“________的四季”為題（在橫線處填上恰當的詞語），寫一份作文提綱。在寫作教學中讓學生形成“寫作文提綱”的習慣，成文前先列出簡明結構提綱，有利于學生準確快速立意，理清寫作思路，有利于抓住寫作重點，結構完整地行文。
河大版七年級下冊《人民英雄永垂不朽》——選擇你感興趣的一幅浮雕，為它寫一段解說詞。人教版八上酈道元的《三峽》——假如你是三峽旅游區的導游，請你為前來三峽觀光的游客作導游，你會怎樣解說。
擴寫《桃花源記》第二、三段。擴寫人教版七下《共工怒觸不周山》。擴寫人教版七下《狼》。擴寫人教版七下《夸父逐日》。
生活內容廣博，大自然景物的千變萬化，家庭生活的喜怒哀樂，校園生活的緊張充實、煩惱困惑，國際國內時政熱點以及在社會上的見聞感受，都為學生札記寫作提供了鮮活的素材。我經常引導學生細心觀察或者參與、體會學校活動、班級活動，指導他們放眼大自然、家庭、社會、學校生活，讓學生懂得生活是寫作的源泉，寫作素材來源于生活，經過藝術又高于生活，這些道理明白了，學生就會自覺關注現實生活。
親身經歷的事情，寫出來才更有真情實感。有一學生作文時寫了親身經歷，兩次設懸。第一次設懸：“也沒聽阿姨打招呼，她就調轉車頭，進了一個胡同。”致使“我的心一下子繃緊了”，釋懸：“原來聰明的阿姨對各個路段都很熟悉，為了不讓我遲到，她選了一條好走、車又少的近路，只是我以前沒走過這條路而已。”第二次設懸：結賬的時候，“我”因沒找到一分錢而難堪、緊張，“以為她一定會很生氣”，結果阿姨和藹地說：“沒事，下次遇到我再給也行啊，先去上課吧。”兩次設懸、釋懸，就把蹬三輪阿姨的善良、愛心、為“我”著想的思想性格鮮明地表達了出來。
多年來，我一直堅持組織學生板書“每日名言”和每天1分鐘演講活動。這兩個小活動確保學生在堅持積累、閱讀、寫作、演講方面始終興致盎然。
做法：按學號輪，語文課代表提前一周布置，每周布置五名同學，前一天的下午再提醒一次，要求把你喜歡的兩條名言分別板書到黑板兩側，豎著寫，每天早晨大家一到教室，第一件事是把今日名言抄到札記本上，用時不過3分鐘，天長日久學生習慣了，樂于積累、勤于積累了。每天上課開始，師生問好后，全體同學起立一起念完“今日名言”后坐下。接著做第二件事，就是請第某號（學號）同學為大家演講，時間1分鐘，內容自定，可以是摘抄來的，也可以是自己寫的。站到前面，面向大家，大大方方，必須脫稿。由于是提前一周布置的，學生可以利用雙休日選材料，練演講，都為自己在那一特定時刻的精彩展示而努力奮斗著，所以常常會出現令人感動、震顫的演講效果。對講者來說，是勤于積累、勤于寫作的成果展示，更是口才和心理素質的鍛煉，這一歷練過程會促進學生更認真更投入準備演講，他們更期待下一次的精彩表現。“每日名言”“每日演講”這兩個小活動，占時不長，作用很大，激發了學生學習語文的興趣，這非常可貴，引導學生不斷在閱讀中去篩選、去積累、去演講、去寫作，在這一快樂而有意義的語文活動中，潛移默化地提高了學生的寫作素養。
布置寫札記的教師不少，但持之以恒并卓有成效的卻不多。據調查，問題出在教師沒能認真收閱并及時講評上。這兩個步驟很重要。我要求學生每天寫札記，每天早上一到校收上來，當天批閱，保證第二天課上講評，從中挑選兩三篇好的作品留作講評用，主要是從札記中梳理寫作規律和表達技巧。在札記講評上我用的辦法最多的是朗讀，并隨機作出我的點評，以表揚引導為主，力求每次講評都是一次效果明顯的提高，在肯定全班學生及時寫、按時交札記的同時，也為全班同學進行榜樣示范，激勵全體學生寫札記的興趣。另外，我要求學生寫札記自己可以靈活掌握、不拘一格，如果時間緊了，可以摘抄10個成語或5句名言，時間寬裕了，可以寫篇習作。時間靈活，內容靈活，這樣做的目的是讓學生養成每天積累、每天寫作的習慣。時間長了，就把寫札記當作每天必做的事情來做了，否則，就覺得像失去了什么似的。特別是后進生更要引導鼓勵，他不會寫什么的時候，就積累摘抄10個成語，那講評課前，就讓他把積累的10個成語寫在黑板上，上課時，為大家朗讀并解釋10個成語的意思，這樣做，既顯得教師眼里有學生，尊重學生，又促使他養成課前認真準確把握成語的字音、詞義的責任意識，保護了一個孩子的自尊心和自信心。根據學生的表現，我還會增加難度，讓后進生朗讀、解釋成語后，隨機抽取幾個成語現場說一段語句通順、語意連貫的話，提高他們語言的應用能力。這種做法，促使學生興致倍增，有力地促進了精心寫札記的積極性。
從多年實踐來看，寫札記因題材、題目、字數自定，內容靈活，寫作時間靈活，給學生抒寫真情實感以自由空間，沒有壓力，不拘一格，久而久之，學生的文筆漸漸成熟。因為要寫，學生就主動去課內外書籍中汲取營養，寫促進了讀，讀又豐富了寫，相得益彰，寫札記已經成為學生生活的一部分，就像每天吃飯、走路那樣平常。札記似活水，那一篇篇充滿真情、洋溢青春風采的札記豐富了課堂教學資源，增強了教學的針對性，為語文課堂注入了生機活力。札記又好似架在師生之間的一座橋，師生在這里盡情徜徉，彼此加深了理解，增進了情誼，更有效促進了學生在讀書寫作方面始終保持較高的積極性，學生們在充實快樂的札記寫作中逐漸打下扎實的寫作基本功。
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