富有趣味性的設問，往往能啟發學生的學習積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。教師應創設問題情境，所提問題應角度新穎，富有啟發性，能引起學生的興趣和注意，激發學生積極思考。
例如，在熱學知識拓展中進行熱傳導教學時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界。
學生掌握了學習方法，學習效率就會提高，自信心必然增強，學習興趣和學習動力就容易持久，既有利于學生養成良好的學習習慣，又有利于知識的生成和掌握。
例如，探究液體內部壓強規律時，問：為什么微小壓強計中u型管液面差能反映液體壓強大小？使學生在分析中明白此處用了轉換法。再問：探究液體壓強與密度的關系時，應改變哪個量？不改變哪個量？使學生理解用控制變量法探究問題。
教師應在能體現科學家的思維方法處和知識的形成過程中精心設問，這些地方既能體現科學方法，又能體現學習方法，有助于提高學生學習能力。
課堂教學由于教學內容限制，教師要引導學生定向思維，按照教師制訂的計劃有步驟地完成教學任務。這在一定程度上限制了學生的思維活動，不能極度展開。因此，教師要為學生創造條件，提供自由發揮的空間，為學生提供發揮奇思妙想的舞臺。
例如，在測物體密度的方法教學中，提出問題：有一個密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請寫出可以用哪些方法測它的密度？這個開放性的問題，有多種不同的答案。不同水平的學生，進行不同深度的思索，各有所得。既能鞏固和完善頭腦里已有的認識結構，拓展了學生的思維空間，又培養了學生的創新能力。
教師應組織協作學習（開展討論與交流）和實驗探究，提出適當問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發學生自己去探究物理規律。由被動接受式學習轉變為主動探究式學習，使學生的學習過程變成以學生已有知識經驗為基礎的主動建構活動。
例如，在探究滑動磨擦力大小與哪些因素有關時，先創設問題情境：（1）在冬天，同學們喜歡在冰上打滑，有時可以滑出很遠，在普通路面上，你能這樣玩嗎？（2）在同一段路面上，比較重的和比較輕的箱子，哪個更容易被推動？再提出問題：不同路面上磨擦力為什么不同？為什么推重箱子費力？引發學生猜想：影響滑動磨擦力大小的因素有接觸面粗糙程度、重力大小、物體表面積大小……學生開始設計實驗時教師利用設問引導：（1）怎樣測滑動磨擦力？（2）研究其中的某一因素時，怎樣避免其他因素對滑動磨擦力的影響？最后，學生分析數據，復述實驗過程，交流實驗結果。在整個過程中，教師的設問并沒有控制、代替學生的思維活動，只是在關鍵點提醒學生應注意的問題，學生始終在自主探究，獨立思考，解決問題。
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