論文摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),英語師資教育改革刻不容緩,本文通過對我國英語教師現(xiàn)狀的分析,探討了英語師資教育應(yīng)確定的目標(biāo)及提高英語教師素質(zhì)的對策。
隨著我國改革開放的推進(jìn),對外交流的擴(kuò)大,教育改革的不斷完善,英語教師面對新形勢出現(xiàn)的不足和不適應(yīng)越來越明顯。據(jù)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)的問題主要為:
1.外語教師隊伍不穩(wěn)定。老教師逐漸退出教學(xué)第一線,中年骨干教師嚴(yán)重短缺,青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足,而且很不穩(wěn)定。加上市場經(jīng)濟(jì)給外語教師帶來的負(fù)面影響,不少教師沒有把全部的精力放在教學(xué)工作上。師資流失嚴(yán)重,師資緊缺,使得在崗教師超負(fù)荷運轉(zhuǎn),無暇自我提高,無暇從事教學(xué)研究。
2.師資隊伍知識結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。大部分學(xué)校整個師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,師資隊伍的知識體系過于偏重語言知識,教學(xué)思想也偏重語言知識。
3.教師思想觀念不適應(yīng)。許多教師仍然奉行應(yīng)試教育模式,追求以考試成績?yōu)榇淼膶W(xué)習(xí)結(jié)果上,無視現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的要求,經(jīng)驗主義思想嚴(yán)重,對英語教學(xué)改革冷漠,不關(guān)心新的教學(xué)理論和語言理論。
4.教學(xué)內(nèi)容和方法的不適應(yīng)。由于教材單一,更新緩慢,制約了教學(xué)內(nèi)容的改革和更新,除教學(xué)語言較為陳舊外,教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏時代性、科學(xué)性、實效性。教學(xué)方法和手段也落后于時代,影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
5.外語教師的教學(xué)理論水平和科研能力不適應(yīng)。在教學(xué)過程中檢測手段單一,缺乏自我觀察、自我評估的能力,對語言整體教學(xué)缺乏批判性評價,對新的教學(xué)思想和觀念不能主動審視,不能自動尋求相關(guān)學(xué)科的支持。
有關(guān)調(diào)查表明,有92%以上的教師認(rèn)為他最迫切需要提高的是外語教學(xué)理論水平,英語課堂教學(xué)能力和科研能力。(何廣鏗、孫憲憚,1999)。
英語師資教育的目標(biāo)通俗地看不外乎兩個方面:一是指導(dǎo)教師自身的外語語言能力;二是培養(yǎng)將外語教給學(xué)生的教學(xué)能力(吳宗杰,1997)。具體地說,必須培養(yǎng)教師以下幾個方面的意識和能力:⑴語言意識和技能:語言意識包括語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等;技能包括聽、說、讀、寫、譯等。⑵教學(xué)意識和技能:包括二語習(xí)得、實踐課堂觀察、大綱設(shè)計、教學(xué)法,也包括微型教學(xué)、教育實習(xí)等實踐課。⑶文化意識:包括跨文化交際、英美概況等。⑷主體意識,即高層次的認(rèn)知能力和服務(wù)于社會意識,包括學(xué)習(xí)者策略和技能、中教研究方法、eps課堂等(顧建新,1996)。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)提高自身的素質(zhì),迎接新的挑戰(zhàn)。不善于學(xué)習(xí)的人是要落伍的,終身學(xué)習(xí)是當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢。教育者只有接受再教育,不斷豐富、提高教書育人的水平,才能增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、危機(jī)感和緊迫感。作為當(dāng)代一名英語教師,他所教的是英語這門日益國際化的語言,他又必須具備更多的與英語教學(xué)特點有關(guān)的知識和品格,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)手段方面來考慮,一個合格的英語教師必須從以下幾個方面來提高自身素質(zhì)。
1.外語教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),如參加外語進(jìn)修班、回到大學(xué)學(xué)習(xí)、做訪問學(xué)者等,進(jìn)行有針對性的進(jìn)修,使自己具備較系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論,對語言和語文的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語言理論的發(fā)展趨勢等有所了解,并能自覺地利用語言學(xué)方面的知識來指導(dǎo)外語教學(xué);對外語語音、詞匯、語法和語用方面的知識,不僅要知其然,并且要知其所以然;在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語言教學(xué)的人文性。
2外語教師還必須具備一定的外語教學(xué)法知識。外語教學(xué)史上曾有過多種教學(xué)流派和方法,這些教學(xué)方法都是在一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。外語教師應(yīng)了解這些外語教學(xué)法的來龍去脈和優(yōu)劣之處,運用辯證的觀點來看待它們,并結(jié)合我國國情,取長補(bǔ)短,為已所用,努力尋找適合自己的教學(xué)方法。如開展適當(dāng)?shù)男?nèi)、校際、國內(nèi)、國際交流活動,這樣既可做到優(yōu)劣互補(bǔ),又可在真實的英語語言環(huán)境中接受語言、文化、交際諸方面的培訓(xùn);進(jìn)行課堂觀摩訓(xùn)練,提高教師對課堂教學(xué)的敏感度,促使教師對教學(xué)進(jìn)行反思與探索;進(jìn)行專題學(xué)習(xí),以講座的形式為主,可進(jìn)行教學(xué)示范,也可進(jìn)行教學(xué)案例分析,使教師將學(xué)到的理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來,從而增強(qiáng)教師的感知效果和領(lǐng)悟能力等。切忌盲目崇拜,人云亦云。
3.外語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能。只有具備較高的聽說讀寫的技能,才能在課堂內(nèi)外展示外語的工具性。這樣,作為一名外語教師要博覽群書,充實自己,打好自身英美文化知識的基礎(chǔ),才能靈活自如地用于實踐。教師的外語實踐能力既能為學(xué)生提供楷模,又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠的保障。外語教師應(yīng)該時刻把提高和完善自己的外語實踐能力擺在重要的位置。
4.外語教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識和教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。目前,多媒體技術(shù)(尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù))使得真實的教學(xué)素材進(jìn)入了教室和家庭,其強(qiáng)大的儲存容量和靈活的交互性能調(diào)動人體感官參與學(xué)習(xí)活動。外語教師需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段,提高教學(xué)效率。
5.外語教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n,并做到精益求精。北京外國語大學(xué)劉潤清教授(2000)曾撰文“漫長的學(xué)習(xí)道路”。文中所談皆為作者幾十年學(xué)習(xí)與教學(xué)的親身感受。劉老師上課之前總是要大量查閱各種詞典,自己編寫句子,更為可貴的是作者數(shù)年如一日堅持這樣的備課方式。劉老師在工作上這種精益求精的精神令人感動和敬佩。也許每個英語教師不一定能達(dá)到作者的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平,但他的精神值得我們學(xué)習(xí)。作為一名英語教師,若想提高自身專業(yè)素質(zhì),毫無疑問認(rèn)真?zhèn)湔n是一個十分重要的過程。
總之,我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀,迫使我們對現(xiàn)有外語師資進(jìn)行在職培訓(xùn)勢在必行。在培訓(xùn)中強(qiáng)化改革意識,摒棄經(jīng)驗主義及墨守成規(guī),積極參與落實新的教學(xué)方案和教學(xué)大綱,積極參與課程建設(shè)和教材建設(shè),舍棄“拿來主義”;改變重視語言能力、忽視教學(xué)和教育能力的觀念,把對學(xué)生教學(xué)、教育能力的培養(yǎng)帶入各門課程的教學(xué)之中,以切實搞好我國的外語教學(xué)。
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