[論文摘要]教師職業(yè)自我是教師個體在教育教學(xué)工作中形成的對自身專業(yè)工作的認(rèn)識與評價,對職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動力系統(tǒng),對教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。可從自我發(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實施、職業(yè)自我的調(diào)整四方面建立。
自我,指個人的反身意識或自我意識（self-consciousness）,最早由心理學(xué)家詹姆士提出,之后許多心理學(xué)家對其進(jìn)行探討。coopersmith（1967）認(rèn)為:自我概念是個體對自己的總體評價。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認(rèn)為自我概念是通過經(jīng)驗的理解而形成的自我知覺,即個體的自我知覺,這種知覺源于對人際互動、自我屬性和社會環(huán)境的經(jīng)驗體驗,按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個體現(xiàn)象場中與個體自身有關(guān)的內(nèi)容,是個體自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個體在其社會環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對自己的認(rèn)識和評價。
什么是教師職業(yè)自我？有學(xué)者指出,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。
顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識,是教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和評價。它的主體是自己,對象也針對于自己,是在專業(yè)工作過程中,與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的,是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個體在教育教學(xué)工作中形成的對自身專業(yè)工作的認(rèn)識與評價,對職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動力系統(tǒng),對教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。
一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導(dǎo)教師認(rèn)識自身的個人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助教師重新認(rèn)識自己的價值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導(dǎo)教師對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析；第三，使教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)教師評估個人目標(biāo)與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導(dǎo)教師前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；第六，使教師學(xué)會如何運用科學(xué)的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。①
教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎(chǔ)上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個人的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開對組織需求的分析，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么，學(xué)校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學(xué)校發(fā)展需求的個人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。
教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時所具備的觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績帶來的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。可見，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點。
一份有效的職業(yè)自我必須是個體認(rèn)真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據(jù)目標(biāo)管理中的smart原則來闡述職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第一，s——specific：明確的，明晰的目標(biāo)便于教師對自身的發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)控，也便于對目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效的評判。第二，m——measurable：可度量的，即目標(biāo)達(dá)成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，a——achievable：可實現(xiàn)的，是指我們設(shè)計的目標(biāo)通過自身的努力是可以實現(xiàn)的，目標(biāo)的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，r——realistic：切實可行的，即指目標(biāo)的可操作性。第五，t——timeconstrained：時限性，即指目標(biāo)的實現(xiàn)是有時間限制的。時限性有利于對目標(biāo)完成進(jìn)度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計劃。在此基礎(chǔ)上，選擇完成各個子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進(jìn)行系列性安排，每一項活動都要制定出詳細(xì)的行動方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對結(jié)果的評估與反饋等。
具體包括“自我分析與評價”和“生涯機會評估”兩個階段。第一，“自我分析與評價”階段，主要是對自身的價值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，以謀求個人最大的發(fā)展。第二，“生涯機會評估”階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境對自己發(fā)展的影響。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學(xué)校環(huán)境分析主要是對學(xué)校環(huán)境特點（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對自己在學(xué)校中所處地位的分析，對有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對獲得資源途徑的分析，對付出成本與收益的分析等。社會環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進(jìn)程。社會環(huán)境分析主要是指對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境及文化環(huán)境的分析。
對自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）進(jìn)行分析。教師在自我分析過程中要注意，對優(yōu)勢和劣勢的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實力和存在的問題；而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環(huán)境和發(fā)展趨勢，教師要盡可能對面臨的各種機會進(jìn)行評估，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機會。
職業(yè)目標(biāo)定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個問題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對教師提出的要求不同，每個教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同。總之，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上做出。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)目標(biāo)可以從時間和性質(zhì)兩個維度來進(jìn)行分類：一是從時間上來分，可以把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。二是從性質(zhì)上來分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和外職業(yè)生涯目標(biāo)。內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)包括觀念目標(biāo)、工作能力目標(biāo)、工作成果目標(biāo)和提高綜合素質(zhì)目標(biāo)。外職業(yè)生涯目標(biāo)包括職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容目標(biāo)、工作環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟目標(biāo)等。教師在職業(yè)目標(biāo)選擇的過程中，可以將目標(biāo)進(jìn)行組合，可以考慮按時間或功能組合。按時間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時實現(xiàn)兩個或多個平行的目標(biāo)，連續(xù)是指將各個目標(biāo)前后鏈接起來，后一階段目標(biāo)的實現(xiàn)以前一階段目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。按功能組合，可以分為因果和互補兩種形式。②
職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就要考慮實現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動構(gòu)成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動。③能夠促進(jìn)教師完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)的活動有很多，比如學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)理論、撰寫反思日記、撰寫教學(xué)隨筆、教育行動研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓(xùn)等。一個好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個活動項目而已，而應(yīng)該包含許多活動的組合。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，需要注意各項活動的整體配合和靈活應(yīng)用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。
教師的職業(yè)自我不是一個一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對教師職業(yè)自我進(jìn)行評估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。目標(biāo)的存在只是為自己的前進(jìn)指示一個方向，而自己是目標(biāo)的創(chuàng)造者，所以可以在不同時間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業(yè)自我的調(diào)整過程就是教師個人不斷自我認(rèn)識與反思，不斷認(rèn)識周圍環(huán)境的過程。
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