近年來，基礎教育課程改革質性評價、表現性評價、真實性評價的實踐探索，使學生學習評價進入了一個新階段，但這些評價尚存的主要問題是：過多突出學科知識，忽視實踐能力、創新精神及情感、態度、習慣等綜合素質考評；過多強調共性而忽略學生個體差異；看重紙筆測試和量化結果；學生多處于被評價地位，忽視學生進步狀況和努力程度的考評，未能很好發揮評價促進學生發展的功能……構建適應新課程要求、促進學生發展的評價體系，成為推動基礎教育課程改革縱深發展的重要課題。
檢測監控學科教學質量，高新區每學期都抽調各小學兩個年級進行期末測試，盡管區上三令五申“不以調考成績考評老師”，但各校仍把“調考”作為評價教師教學質量的重要杠桿，導致語文教學過分注重工具性演練和邏輯性演繹，強化字詞句的理解訓練，忽視文章思想價值、人文情感的整體感知、體驗、領悟和再創造；教學功利化傾向日趨嚴重，凡有利于提高考試分數的內容就上就練，而綜合實踐活動、口語交際等語文素養培養則被迫“滾到一邊去”，語文教學的生命力日趨衰弱。
改革束縛教學生命活力、阻礙學生語文素養發展的語文教育評價已然勢在必行。“語文課程評價的根本目的，是為了促進學生學習，改善教師教學；語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性與綜合性。”2011年版《義務教育語文課程標準》的這些論述，為學生語文學習評價改革指出了“突出評價的診斷和發展功能”的根本走向。
按照多元智力理論、后現代主義和建構主義教育思想，教學評價應在終極關懷學生發展的前提下，從不同視角、不同層面看待每個學生，促 其優勢智力發展并向其他智力領域遷移；不能以絕對統一的尺度度量學生學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定空間；應將評價作為學生主動學習的一部分，使評價過程和教學過程融為一體，通過教學評價激發和培養主體參與性，讓學生在課堂體驗成功的喜悅、獲得進取的力量、分享合作的和諧，發現和贏得生命的燦爛。
2009年高新區開始實施《小學生語文素養發展性評價手冊》，將教師注意力從關注期末考試分數轉向學生語文素養的全面發展和學習過程上來，為區域推進“小學生語文素養發展性評價”改革提供了堅實的實踐研究基礎。2010年9月，高新區正式立項全區推進“小學生語文素養發展性評價的實踐研究”，并把研究目標定位為：創建促進小學生語文素養全面發展的評價體系，促進語文教學改革，激發學生語文學習動力和發展潛能。
這一研究遵循評價發展性、主體性、多元性、動態性等原則，著力突出如下特征：一是突出評價學生進步，放大其優勢和潛能，促進學生不斷超越。二是改變學生被評價的現狀，讓學生積極參與評價，增強其主動發展的內動力，使其學會診斷與反思、自覺調控學習語文行為。三是評價內容和方式多元化，評價指標體系橫向分為讀寫能力、學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學習，縱向分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；不僅關注智力發展，更要促進學生學習興趣、態度、習慣、情感等潛能發展；注重評價主體多元互動、定性與定量評價結合和評價結果的多樣化呈現。四是突出評價學生發展變化的過程，終結性評價與形成性評價有機結合，給予學生多次評價機會，促其學習轉變與發展；促進評價過程和學習過程相互交融，使評價過程成為優化教學效果、促進學生發展的過程。
“研究目標明晰，選擇問題抓住了關鍵；從評價入手切入語文課堂教學改革；以行政力量進行區域性推進，既全面展開又確定重點，子課題細化研究很好支撐了總課題。”2011年1月課題開題會上，專家充分肯定了高新區“小學生語文素養發展性評價的實踐研究”的課題優勢，并提出中肯建議：抓住語文素養這一核心清晰定位發展性評價功能，突出診斷和發展功能；通過設計考試、測驗問卷、個案研究等開發評價工具，突破評價難題；評價與教學改革緊密結合，評價標準要有利于語文課程改革縱深推進，利用評價這一中介將觀念轉化為行為；評價應突出引導“教什么和怎么教”的問題，著力解決學生發展什么、如何發展、發展如何等問題。
著力“小學生語文素養發展性評價的實踐研究”，創建“教學評一體化”的語文教育評價體系，推動語文課程改革縱深發展，近年來高新區動作不斷。
構建小學生語文素養發展性評價體系，高新區首先創建了《小學生語文素養發展性評價手冊》，它包括“分項評價”、“形成性評價”、“綜合評價”三個部分。其中分項評價占30%的分值，有學習習慣、寫字、朗讀、背誦、口語交際、閱讀、習作、綜合性學習8項內容，各項積分最高為5分，通過自評和他評、等級換算為該項積分；學月形成性評價占10%的分值，每月進行紙筆測試，以打出等級和換算積分；期末綜合評價占60%的分值，著重考查知識積累運用、閱讀和寫作能力，同樣換算成積分。累計積分得出學生語文素養評價等級。
“手冊”設置了“使用說明”、“分項評價”、“期末總結”等事項，“分項評價”進行評價標準、要點、方式指導；“期末總結”引導學生進行學期語文學習自評和師生、家長多角度評價。“手冊”只給全區學校一個基本導向，不少學校據此形成了具有校本、班本特色和學生個性的“語文學習成長手冊”。
進一步落實“分項評價”，高新區根據“手冊”設計了“小學生語文素養發展性評價”量表，包括學月檢測、期末綜合檢測試卷、日常表現性評價量表、語文素養發展性評價質量分析量表等，并投入使用，產生了較好效果。
擺脫“期末一張試卷定高低”的學生學業成績評價現狀，嘗試小學生語文素養表現性評價（即“形成性評價”），高新區首先進行了考試命題改革。
紙筆測試依據課標、教材分冊制定命題方案，從測評要點、參考題型、分值權重等方面進行命題導向。如五年級下冊“聽答練習”的測評要點是：“聽一段文字，能抓住要點、簡要轉述；能聽出語段中心意思、有針對性地發表意見。”參考題型有：“選擇題，聽錄音材料后判斷、揣摩、分析比較，選出符合題目的選項；填空題，聽完錄音材料按要求填空；問答題，根據錄音材料設置的情境、問題，有針對性地發表意見。”“聽力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以內，盡量口語化，要防止學生注意力分散和聽力疲勞。
目前紙筆測試已形成具有區域特色的試卷模板，其“卷頭設計”如是說明：“本次測評包含表現性評價和紙筆測試兩個部分。表現性評價檢測為30分，在日常教學中進行。紙筆測試a卷70分、b卷20分……”a卷包含“聽答練習”、“積累運用”、“閱讀理解”、“筆下生花”四大模塊，b卷著重考查口語交際拓展積累、應用寫作、綜合性學習等方面的能力和水平。
高新區考試命題改革的一個重要內容，是將學月、期末檢測a卷100分調整為70分，拿出30分作為表現性評價分值。學生語文素養 表現性評價指標包括識字與寫字、朗讀與背誦、口語交際、課外閱讀、習作表達、綜合性學習五項內容，并從“評價項目與分值”、“評價要點”、“評價標準參考”、“評價內容”、“評價方式參考”五方面指導落實評價。“評價標準參考”分為四個等級，“評價內容”包括本冊教材“認字表”和“寫字表”中的漢字、詞語，難度相當的兒童經典閱讀材料；“評價方式參考”有抽讀、平時觀察認識更多教材未涉及的生字、選取難度相當的課外美文讓學生準備后朗讀、關注課堂和家庭作業并做好評價記錄、專項寫字比賽等。
推行紙筆測試改革，起初遇到一定阻力：認為增加了教師負擔，不如過去一張卷子考試評分來得容易；有教師為了應付，給學生表現性評價全部打滿分，或象征性扣一點分。
高新區利用學校教導主任、教研組長和教師培訓等機會，引導他們認識推行改革的意義和價值；教研員深入學校指導開展評價改革，全區“教學視導”加大對各校考試改革的檢查力度，老師們逐步適應了新的考試改革要求。
提高語文教學質量和學生語文素養，高新區把教學評價改革重心落點課堂，重點展開閱讀教學評價改革，形成全區“小學語文閱讀教學與測評指導建議”。它包括三個板塊：各年段閱讀能力測評指標、閱讀能力內涵解讀、各年段閱讀教學與測評建議。
依據新頒語文課標精神，高新區修訂了各年段閱讀能力測評辦法，如第一學段閱讀能力測評的主要指標是：結合上下文和生活實際了解詞句的意思；學會積累詞語；借助讀物中的圖畫閱讀；能讀懂淺近的童話、寓言、故事，并有自己的感受和想法。測評類別及比例是：積累運用10%，提取信息70%，形成解釋20%。閱讀材料要求是：選擇淺顯的童話、寓言、故事和詩歌作為閱讀考試命題的材料，篇幅控制在200字以內。
根據國際學生能力評估項目pisa測試研究，閱讀能力核心是閱讀理解能力，它包括三個核心要素：一是“提取信息”，依據文本信息進行邏輯理解，包括對字面信息和隱含信息的理解；二是“形成解釋”，整合文本信息，結合既有知識經驗建構意義；三是“反思和評價”，利用已有經驗對文本觀點進行反思性批判和評價，包括對內容和表達形式所作的評價。根據我國各地開展的閱讀測試嘗試，閱讀能力還包括“依托文本生發、聯結的積累運用能力”。
高新區據此提出了“各年段閱讀教學與測評建議”，引導老師們從課堂教學、課外訓練、閱讀測試、表現性評價四個方面落實閱讀教學目標。如根據課程標準第三學段“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”的要求，建議閱讀教學目標是：課堂教學要有關鍵詞句理解的教學環節，引導學生結合語言環境理解詞語，辨別其感情色彩，體會其表達效果，能理解句子尤其是言外之意；課外訓練要加強課外閱讀、摘錄鑒賞詞句；閱讀測評要設計解釋詞語、理解句子、品鑒詞句表達效果的考題；表現性評價要查看學生課外閱讀詞句摘錄與鑒賞本。
高新區首開先河以行政手段推動“小學生語文素養發展性評價的實踐研究”，推進語文學習評價和教學改革，全區小學均參加課題研究，并確定8所學校重點參研，展開有關學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、閱讀能力、習作、口語交際、綜合實踐等評價子課題研究，研究過程和效果納入區域教學視導和學校辦學質量評估。
2010年以來，高新區修訂了期末教學質量考核辦法，下發了小學生語文素養發展性評價實施意見，要求各校制訂實施方案，每學期形成學生語文素養評價質量分析報告。
各子課題學校分項探索學生語文素養發展性評價體系及操作路徑，并通過全區交流，帶動各校參與語文教學評價改革。如高新實小構建了“小學生閱讀能力發展性評價體系”，從“愛讀書”、“多讀書”、“會讀書”著手，進行閱讀量、閱讀要求、閱讀方式、閱讀習慣綜合性評價建構。追求“班級做實、年級做亮、學校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《學年課外閱讀計劃》，編寫《課外閱讀手冊》豐富評價形式，形成了“讀書銀行儲蓄卡”、“親子閱讀評價”、“古詩考級評價”、“爭當讀書小能手”、“快樂閱讀分享卡”、“閱讀欣賞驛站”、“家校互動評價”、“作品展示評價”等評價特色。又如芳草小學探索出“小學生誦讀能力發展性評價研究”三種評價方式：“星級評價”，每學期根據背誦篇目及數量給予學生不同星級的獎勵；“闖關游戲”評價，在班級墻上專設“經典背誦闖關比賽”，學生每背誦十首詩詞即闖過一關，每學年設二十關，激勵學生不斷挑戰；“家校合作”評價，如低年級每天背誦篇目由家長負責登記，每周向教師反饋，家長自行制定獎勵措施。
2011年12月13日，高新區進行“小學生語文素養發展性評價的實踐研究”階段成果研討，從“改革學月及期末命題檢測”、“著力探索表現性評價”、“子課題引領輻射”三個方面進行階段小結，子課題研究學校進行了階段成果匯報交流。
成都市語文教研員羅良健認為，課題研究做到了尊重個體、尊重生命，體現了學生語文素養發展要求，操作性、實效性很強。成都市教科院顧頡老師強調：“評價”的研究是最重要最難啃的“硬骨頭”，高新區評價研究是扎實有效的，成果是豐厚的，步步走下去將是對語文教育的一大貢獻。與會老師深切感受到：展開學生語文素養發展性評價研究，是切實踐行語文課程標準、培養學生語文素養的有效途徑，為全區語文教師實踐學生素養評價提供了框架體系和借鑒策略。
經過兩年多的努力，高新區小學生語文素養發展性評價實踐研究產生了初步效果：學生語文學習興趣日益濃厚，語文素養發展態勢良好。隨機抽取某校五年級兩個班的閱讀量對比調查數據顯示，學生整體閱讀興趣明顯提高，高新區在全市專項調研閱讀能力測試中位居第二。語文落實在教學中注重落實“三維目標”，全面關注學生的學習表現，如課堂發言聲音和禮儀、寫字姿勢、閱讀興趣與習慣等，并進行即時性評價。學校教學管理不再盯著一張試卷成績，更加關注學生語文素養的發展變化；語文教學質量監測方式也發生了變化，學校特色語文活動更豐富，有讀書節活動、書法考級活動、誦讀活動、現場作文競賽、辯論賽、演講賽等等。形成了語文學科校本課程，各子課題學校形成了校本閱讀教材、誦讀教材、學生語文學習手冊等，開設了“誦讀課”、“書法課”等。
加強小學生語文素養發展性評價的后續研究全面落實語文課程目標，高新區力求在四個方面取得新的突破：完善小學生語文素養發展性評價體系和教學評“三位一體”的語文教育評價機制；深化“典型引路，區域推廣”研究策略，推動全區小學語文教學評價和課堂教學改革，構建“以學生課堂學習綜合素養表現”為重點的課堂觀察量表，動態關注學生語文素養發展狀況；開展語文教師語文素養比賽、語文素養發展性評價論文評選活動，促進教師發展語文素養，探索發展學生語文素養的評價、教學操作模式和策略。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
如本文内容无法直接解决您的问题，可以联系在线人员，有针对性的解决您的疑问.
