責任教育是教育不斷發展的產物，世界各國均不同程度的重視責任教育。中國更是歷來重視對年輕一代的責任教育。中國很早就把教育的目標確立為 “修身、持家、治國、平天下”。孔子的“當仁不讓”，孟子的“舍我其誰”，張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，李大釗的“鐵肩擔道義”，不僅是中國歷代知識分子的信仰，更是他們崇高歷史責任感的人生實踐。
在日常生活、學習中，以身示范，付出耐心、愛心、責任心，喚醒學生的責任心、培養他們的責任感，重點加強對他們的行動規范的培養。
責任教育是教育不斷發展的產物，世界各國均不同程度的重視責任教育。美國上個世紀的80年代后期，有21條德育準則，其中主要有12條，即：自立、值得信賴、勇敢、自信、成為真正的自己、尊重別人的權利、正直、勇于承認錯誤、信守體育類行業道德、謙恭有禮、己所不欲，勿施于人、有創造性。突出了責任教育的傾向性。另外在《聯邦德國教育總法》中規定：“培養學生在一個自由、民主和福利的法律社會中……對自己的行為有責任感。”日本《教育基本法》規定：“教育必須以陶冶人格為目標，培養出和平和社會的建設者，愛好真理與正義，尊重個人價值，注重勞動和責任，充滿獨立自主精神的身心健康的國民”。中國的教育改革，在揚棄建國五十多年來教育發展經驗的基礎上走過了艱難的歷程，也取得了可喜的成果。中國更是歷來重視對年輕一代的責任教育。中國很早就把教育的目標確立為 “修身、持家、治國、平天下”。孔子的“當仁不讓”，孟子的“舍我其誰”，張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，李大釗的“鐵肩擔道義”，不僅是中國歷代知識分子的信仰，更是他們崇高歷史使責任感的人生實踐。
責任教育的實施依靠社會、依靠家庭、更主要依靠學校，依靠班主任對學生的影響教育。作為一名班主任，我深深感覺任重而道遠。面對剛剛升入初中一年級的學生,他們滿懷著興奮、好奇、渴望來到初中學校，我們把他們培養成什么樣的學生，什么樣的建設和發展的接班人，這是我們始終研究、探索的課題。社會的進步要求我們將責任教育貫徹到班主任的實際工作中，我在嘗試進行責任教育的過程中，體驗到成功的喜悅。
在學生入學的第一天，我真誠地和他們說：“同學們，我們每一個人都生活在世界上，沒有一個人能脫離他人脫離社會而孤立地存在。我很高興將和你們共同度過三年的學習生活，我們班是一個集體，只有我們才可以賦予班級生命，你們的成長、榮辱和班級緊緊地聯系在一起。我們人人是主人，人人要關心班級的每一件小事。我們現在是中學生，責任心應比以前更強。有句話大家都知道：‘天下興亡，匹夫有責’，而我要說：‘班級興旺，我的責任’。希望我們都盡到‘我’的責任，大家共同把我們的班級建成整潔、溫馨的學習大家庭。”大家聽得很認真，但我知道他們并不知道這其中的內涵，他們只是對責任的概念有了初步的印象，所以我要在以后的日常生活、學習中，以身示范，付出耐心、愛心、責任心，喚醒他們的責任心、培養他們的責任感。
剛開學的幾個月，感覺想讓學生主動、自覺地去做某事很困難，他們有攀比心理，你不干，我也不干，有多人在場，每個人都認為別人會來做這件事，從而將責任擴散化了；有逆反心理，你讓我干，我就消極不干等等。結果誰都沒有負起這個責任。了解了學生的心理，給予他們誠懇幫助，就會使學生信服你，和你一起盡責任。
記得有一次郊游，在小山腰上，學生們想玩“摸瞎”游戲，我考慮到安全問題沒有同意，而他們趁我沒在時玩了起來，結果被蒙著眼睛的同學不小心掉在溝里，，頭還撞到石頭上，血從他的頭上流出來。同學們嚇得不知所措，我急急忙忙地趕來，見狀很是生氣，剛要訓斥該同學，卻從他驚恐、冷漠、拒人千里的眼中看到，他需要的不是批評，而是安慰。于是我壓住心中的怨氣，只說了一句“疼嗎？要不要看醫生？”就使得該同學立即淚流滿面，不斷安慰我：“對不起，老師，您批評我吧，我以為你不想和我們玩，找借口不讓我們玩。是我不聽您的話，是我的錯。”這次事件，使他們認識到我對他們是負責任的，他們和我的心走得更近了。
青少年學生效仿性、可塑性較強，好的榜樣對他們的思想言行具有重大影響，特別是班主任是學校教育的直接工作者，身教更重于言教。孔子提倡“言必信，行必果”就是告訴我們：說話要講信用。古人云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”我以前總喜歡吩咐學生做這做那，“你去把地上的紙揀起來”“去把黑板擦了”，看到和我要求不符的現象，就吩咐學生去做，學生雖然去做了，但不是心甘情愿地做，因此下次他不會主動去做，沒有認識到那是他的責任，他該主動去盡責的。我做過這樣一個實驗：在班里強調不可以扔粉筆頭，見到粉筆頭要主動撿起。要求之后，我特意每次走進教室，先看看地上是否有粉筆頭，遇見了便撿起，一次、兩次是我撿，三次、四次就有學生撿，五次、六次有更多的學生撿，慢慢地，不需誰再開口，誰見了誰撿，而且地上的粉筆頭越來越少，直至沒有故意扔在地上的粉筆頭。
有一次放學，我班因為沒有關燈而受到學校的通報，我問同學們為什么沒有關燈，有的同學說不知道該誰關燈，我沒有批評他反而問他：“你是這個班的人嗎？關燈是這個班的事嗎？”同學們默然無語。這樣的事再沒有發生過。每個學生都認識到班級的每一件事與“我”有關，是“我”的責任。
有了“講責任”這種思想基礎，我班事事有人管、事事有人關心：每個同學主動值日，幫助沒做完值日的同學；自習課不用班主任在班里，同學們都能安靜地上自習，主動學習；學習不好的同學也不影響其他同學，盡自己所能為其他同學創造良好的學習環境。其他老師都說這是“遙控”能力，把學生“遙控”得這么好，家長也不斷地和我夸獎自己的孩子長大了，會干活了，理解人了。其實這就是責任教育的結果。責任是社會對個人的一種規定、一種使命，相對個人則是一種無可推托、必須完成的“任務”。人對自己選擇的行為就負有不可推卸的責任。否定責任也就意味著否定了選擇，否定了權利和義務，或者從本質上說，這就意味著否定了人之存在的“人人為我，我為人人”的社會價值。自我責任心是一個人的靈魂，自我責任心的培養規范了學生行為中的自我責任意識，如認真聽課意識，獨立學習意識，守紀意識，和睦相處意識，自我改變意識等。自我責任感的培養也提高了學生的競爭意識，強化了班級榮譽感。
經過三年責任教育的探索實踐，我感到我們班就是一個大家庭，人人關心，人人愛。“責任”在我們心中。是責任教育使我們對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對社會負責。
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