“新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。”（梁平，2001）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活的質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代擁有一個(gè)什么樣的未來，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高，乃至關(guān)系到綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。為此，我們必須提倡新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是世界教育發(fā)展的三大必然趨勢(shì)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略……讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”。當(dāng)前，我市初中教學(xué)正大力提倡“先學(xué)后教”，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是“先學(xué)后教”的前提和核心之一。
長(zhǎng)期以來的高考、中考的“應(yīng)試效應(yīng)”的負(fù)面影響造成“重教輕學(xué)”，教師的天職似乎就是在有限的課堂45分鐘內(nèi)，盡快授完課，“一言堂”，“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位就無從談起。
教學(xué)形式單一，不利于思維開展。由于一些教師的“照本宣科”，且受求同思維的影響，學(xué)生相信“正確答案”，而不愿另辟蹊徑，過分地依賴?yán)蠋煟蛘叱瓌e人的答案，限制了自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也阻礙了個(gè)性發(fā)展。
初中生“自我效能感”薄弱，制約了學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、自我調(diào)控和合作學(xué)習(xí)效果。自學(xué)能力薄弱，更談不上創(chuàng)新。據(jù)筆者2008年對(duì)對(duì)照班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)查，說明情況不容樂觀。（參見表1、表2）
課外英語教育對(duì)學(xué)生的作用。多數(shù)學(xué)生不重視對(duì)語言的應(yīng)用，而是多補(bǔ)語法、做題，家長(zhǎng)更重視考試成績(jī)。（參見表3）
在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)方式直接影響甚至決定了學(xué)生人格的形成過程與發(fā)展結(jié)果。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。因此，教師在教學(xué)過程中，通過自己定位來突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，真正認(rèn)識(shí)教英語的目的，著眼學(xué)生的未來。“如果一個(gè)在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)對(duì)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)之中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。我們很難想象，在他（她）的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神去觀察，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。”（鐘啟泉2001年）為此，我們必須提倡新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立性學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強(qiáng)化。
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究，它主要是針對(duì)以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來的，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中過分依賴教師的情況。有西方學(xué)者提出，“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”
學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，既自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建性與主體性呈開放態(tài)勢(shì)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，既自主學(xué)習(xí)的開放性與選擇性；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)積極的情感，既自主學(xué)習(xí)的主體性與互動(dòng)性。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來的（learningisaninnateability）。學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化情景中通過參與活動(dòng)、與他人交往而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，我們有理由認(rèn)為：
每個(gè)學(xué)生都是積極的探究者和知識(shí)構(gòu)建者；學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)基點(diǎn)；學(xué)生需求、興趣和自主情感是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師提供有利的外部條件（正確的引導(dǎo)及其他人的互動(dòng)）；學(xué)生的英語技能不是靠老師“教給”的，而是他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中“學(xué)會(huì)”的。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，人的認(rèn)知不是外界刺激直接的給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。語言學(xué)習(xí)的過程是感受語言→理解意思→練習(xí)→活用語言→語言輸出的過程。語言輸入→課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來自于教師的誘導(dǎo)→教師的主導(dǎo)作用，在特定的教學(xué)情況下，設(shè)計(jì)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生通過主動(dòng)參與，建構(gòu)知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
在任務(wù)型教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建者，要引發(fā)學(xué)生興趣，組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生相互合作。同時(shí)，教師也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，應(yīng)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、相互理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成健康的人格。”可見在民主的教學(xué)氛圍中，積極開展師生、生生互動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，開展教師、學(xué)生與文本的平等交流互動(dòng)，學(xué)生才能在課堂上產(chǎn)生智慧的火花，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得足夠的語言經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用英語的能力。這也是最有效的自主學(xué)習(xí)之一。
教學(xué)目標(biāo)：以weather為話題，通過個(gè)人思考、小組及班級(jí)活動(dòng)，把天氣詞匯與生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程生活化。
教學(xué)過程：教師通過“春、夏、秋、冬”四個(gè)貼畫，設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)把單詞與畫面對(duì)應(yīng)，吸引學(xué)生投入活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更直觀地呈現(xiàn)天氣情景，用游戲及耳語，吸引學(xué)生的注意力。用pairwork讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題：what’stheweatherlikeinnanninginsummer?分析問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
b學(xué)生：仿中學(xué)，語言的學(xué)習(xí)離不開模仿，模仿是語言學(xué)習(xí)的有效策略，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的初級(jí)階段。
越來越多的教師已經(jīng)對(duì)情感教育有了一定的認(rèn)識(shí)，也日益重視這個(gè)法寶，這是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是取決于教師的培養(yǎng)。初中生好奇、好動(dòng)，不喜歡枯燥、乏味的東西。喜歡得到教師的信任，克服心理障礙，大膽交際。學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在明顯的個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，發(fā)展個(gè)性。不怕出錯(cuò)，與人交際，久而久之，會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也就是“好學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)；學(xué)生學(xué)有所成時(shí)，要及時(shí)肯定，提出更高目標(biāo)。同時(shí)，互動(dòng)活動(dòng)要多元化。學(xué)生參加多種有意義的活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴（brainstorming），采訪活動(dòng)（interview），角色扮演（roleplay），游戲（game），小組討論（groupdiscussion），招待會(huì)（pressconference），自我評(píng)價(jià)反思（selfresponse），讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的成功獲得在很大程度上與老師的教授方法有關(guān)。初中生學(xué)習(xí)大都存在一個(gè)從依賴到逐漸獨(dú)立的過程。首先，教師除了引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法外，還應(yīng)該幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”：
其二，要開發(fā)和提供充分的課程資源，如圖書報(bào)刊、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡、自然風(fēng)光等。給學(xué)生充分的空間，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析和思考，從中明白事理。
如在教學(xué)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初一下冊(cè)olympicinbeijing，筆者就讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)北京奧運(yùn)信息，有的搜索到了吉祥物“福娃”的圖片及英文譯名，有的查到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的變化情況，有的則用英文翻譯國(guó)外親人的地址。下一節(jié)課上，筆者組織學(xué)生圍繞“福娃”的譯文與譯文地址的格式、信息來源進(jìn)行討論，體現(xiàn)了“在做事中學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)生興趣高漲，學(xué)會(huì)了英語表達(dá)。
自我調(diào)控是自主學(xué)習(xí)能力中不可缺少的，是指學(xué)生完成計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、控制、反饋、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸庾R(shí)地依據(jù)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐及評(píng)價(jià)，保持課堂高度注意力,主動(dòng)參與分析、推理、歸納等認(rèn)知過程；提出合理的，有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)拓展語言知識(shí)。首先，教師要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃性的指導(dǎo)，是行為控制的第一步，它可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的有條不紊的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從而提高自我監(jiān)控水平。其次，學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，增強(qiáng)自我意識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。2006年我接七年級(jí)新生，第一學(xué)期預(yù)習(xí)情況如同表1，但是到八年級(jí)上學(xué)期，經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)比率已達(dá)60%以上。
學(xué)生是否能夠自主、有效地學(xué)習(xí)，需要教師提供有利的外部條件。（與他人的互動(dòng)、自評(píng)與互評(píng)、老師的評(píng)價(jià)）由于不同學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，參與交際，正確評(píng)價(jià)，學(xué)生也需要同學(xué)的評(píng)價(jià)。使學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然誘發(fā)更為主動(dòng)的心態(tài)，從而成為持久強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)，內(nèi)化機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)自主。
在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為：教材新穎，內(nèi)容編排容量大，自主學(xué)習(xí)水平要求高，尤其是其“l(fā)earningtolearn”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)意義，使筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更為心中有數(shù)，即“五個(gè)有效性”。
現(xiàn)代英語教學(xué)是以對(duì)話為特征的教學(xué)，要求師生有更多的溝通。是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其一就是要“以言做事”為核心，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。“知識(shí)在對(duì)話中生成”，教學(xué)在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，才能容易為學(xué)生接受，學(xué)生能很快進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)中并主動(dòng)參與。
1．俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”教是為了不教。指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從老師的具體指導(dǎo)中“悟”出道道來。“還”課堂于學(xué)生，減少課堂上講授時(shí)間。要提拱自主思考的時(shí)間和空間，對(duì)英漢文化的差異有敏感，聽英語新聞、故事、英語說明書，在不斷的知識(shí)積累中去質(zhì)疑，去尋找。
2．有意識(shí)地給學(xué)生布置任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初二下冊(cè)module4unit2ifasnakebitesyou,takeaphoto.筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)，找出各段落的關(guān)鍵詞，并用這些詞復(fù)述段落。第二天學(xué)生很快就找出來了，并能糾正同學(xué)一些不確切的說法。
3．要求學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)體會(huì)，尋求解決問題的方法。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要學(xué)生盡可能少地依賴?yán)蠋煛W(xué)生自己獨(dú)立，老師不包辦。學(xué)生自己編寫對(duì)話，談自己的愛好。值日生報(bào)告自己的問題，如aproblemonceihad.讓其他同學(xué)提出建議。
筆者認(rèn)為，課堂上盡可能采用pairwork、groupwork等練習(xí)互動(dòng)方式，為學(xué)生提供有效的口語環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了密度與廣度，有利于學(xué)生自尊心與自信心的發(fā)展，有利于合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作時(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦，相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體交叉思維的網(wǎng)絡(luò)。
德國(guó)教育學(xué)家福祿倍爾說過：“學(xué)生有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。”學(xué)生的兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的情感，在學(xué)習(xí)過程中有求異、批判意識(shí)，能提出獨(dú)到的觀點(diǎn)。如在《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初三下冊(cè)module4unite2ifasnakebitesyou,takeaphoto.我讓學(xué)生討論，給課文排序，引發(fā)質(zhì)疑，在各方意見相持不下時(shí)，有學(xué)生以第四段時(shí)間狀語afewdaysearlier,為證，撥正，并獲得共識(shí)，可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。筆者有意識(shí)地布置值日生報(bào)告，問方向，談愛好，問題與勸告，每周完成一、二篇作文，讓創(chuàng)新之花處處開。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極查找資料，如課本資源，英語人名地名，詞性詞義，利用校園網(wǎng)課件，英文報(bào)刊、歌曲，自己畫詞匯樹形圖，整理錯(cuò)題集，查找一些語法，不但激發(fā)學(xué)生求知欲，而且能運(yùn)用所學(xué)的方法和策略去搜集、處理信息，解一決實(shí)際問題。在上《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初二下冊(cè)module3unit1新聞聽力時(shí)，學(xué)生對(duì)“thepresidentofrussia”聽不懂，筆者就讓學(xué)生從句中“arriveinchina”找聯(lián)系，全班交流，最終找到問題的解答。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)體系（形成性評(píng)價(jià)），促進(jìn)學(xué)生保持積極的態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略。如在2008年八年級(jí)上學(xué)期期末考試前，筆者采用了《八年級(jí)英語復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表》分a、b、c、d等級(jí)，有學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)，老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，即評(píng)價(jià)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握及評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)既體現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)和對(duì)學(xué)生的尊重，又激勵(lì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己。家長(zhǎng)、同學(xué)評(píng)價(jià)則表達(dá)了關(guān)心和期望。以評(píng)價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，針對(duì)自己況做出調(diào)整。效果顯著，不少學(xué)生收獲了驚喜，家長(zhǎng)也會(huì)滿意。
（一）我們會(huì)常常為了完成教學(xué)任務(wù)，往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受，很少給時(shí)間讓學(xué)生自主地對(duì)問題進(jìn)行思考。教師說得多，學(xué)生筆記不少，卻不知道明白了多少。因此，在平常教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑老師，筆者認(rèn)為應(yīng)樹立這樣的理念：會(huì)提問，會(huì)獨(dú)立做事的學(xué)生，才是真正會(huì)學(xué)習(xí)的。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，非一朝一夕之功。滴水石穿，貴在堅(jiān)持。用心教書育人，潤(rùn)物絲雨。如2009屆學(xué)生吳青可，就是筆者當(dāng)時(shí)進(jìn)行《主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)》研究實(shí)驗(yàn)涌現(xiàn)出來的佼佼者之一，中考時(shí)英語滿分，現(xiàn)就讀于義烏中學(xué)。
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