信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面比較廣、更新快，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，其鮮明的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”
由于學(xué)科的特殊性，課堂調(diào)控和課堂紀(jì)律一直以來(lái)都是令一線信息技術(shù)教師頭痛的問(wèn)題。一些信息技術(shù)教師為了保證課堂紀(jì)律，片面追求學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，采用了“范例—操作—糾錯(cuò)”的教學(xué)模式，控制了整個(gè)課堂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了很大的依賴性，這顯然對(duì)支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不利，也影響了對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是典型的師本教學(xué)模式。由于沒(méi)有尊重信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。
只有遵循生本教育理論，處理好信息技術(shù)課堂的紀(jì)律問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效對(duì)策，這門(mén)學(xué)科才能真正發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
“生本教育”是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗本文由論文聯(lián)盟集整理旨，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育思想認(rèn)為：兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者，他會(huì)不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官會(huì)不斷地獲得運(yùn)用的享受。兒童學(xué)習(xí)符合先行后知的行知律，先做后學(xué)反映了兒童合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。他們對(duì)人類(lèi)的知識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得。
信息技術(shù)課堂紀(jì)律就是指信息技術(shù)課堂的紀(jì)律情況。良好的信息技術(shù)課堂紀(jì)律能使教師有效地教、學(xué)生有效地學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證；而不良的信息技術(shù)課堂紀(jì)律會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序，給正常的教學(xué)活動(dòng)造成消極影響，使課堂教學(xué)不能順利地進(jìn)行。
根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類(lèi)型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。其中，教師促成的紀(jì)律是指學(xué)生的行為需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；集體促成的紀(jì)律是指良好的班集體有助于形成良好的課堂紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律是指不同的任務(wù)有不同的紀(jì)律，學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)越理解，就越能自覺(jué)地遵守紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律是指學(xué)生的自律，把外部的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
所以，倡導(dǎo)生本教育理論與有效干預(yù)課堂紀(jì)律、維護(hù)良好的課堂秩序之間并無(wú)沖突，關(guān)鍵是教師如何實(shí)施，即能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。
課堂紀(jì)律對(duì)于教學(xué)有著助長(zhǎng)和致弱兩種截然不同的作用和影響，相信每一位信息技術(shù)教師都希望自己的課堂紀(jì)律是良好的，對(duì)教學(xué)起著助長(zhǎng)的作用。然而事實(shí)上卻并非如此，很多信息技術(shù)老師總是抱怨自己的課堂紀(jì)律，抱怨課堂中存在的問(wèn)題。
2.教學(xué)方式方法引起的紀(jì)律問(wèn)題：由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，討論、辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員分工不明，部分學(xué)生做其他事；課堂比較吵、亂等。學(xué)生互評(píng)自評(píng)，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個(gè)分?jǐn)?shù)，或全是滿分等。
3.學(xué)生起點(diǎn)不同引起的紀(jì)律問(wèn)題：學(xué)生的水平參差不齊，起點(diǎn)不統(tǒng)一，水平高的學(xué)生無(wú)事可做；水平低的學(xué)生做不出來(lái)等。
4.課程地位和觀念引起的紀(jì)律問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的，對(duì)于作業(yè)敷衍塞責(zé)，抓緊時(shí)間玩游戲等。
5.學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問(wèn)題：信息技術(shù)學(xué)科的絕大部分課時(shí)是在計(jì)算機(jī)房完成的，和教室相比存在著更多吸引學(xué)生注意力的其他因素，因此會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題等。
經(jīng)過(guò)整理我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課與其他學(xué)科的課堂紀(jì)律問(wèn)題不盡相同。以上這些問(wèn)題都是由信息技術(shù)學(xué)科的地位、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的因素來(lái)決定的。學(xué)生對(duì)本學(xué)科缺乏重視，持輕視態(tài)度，從根本上缺失了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)更多的是學(xué)生的實(shí)踐和操作，在操作中學(xué)生會(huì)碰到很多問(wèn)題，容易引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性、教學(xué)內(nèi)容的層次性，造成了學(xué)生的水平不一，出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生玩游戲、不會(huì)的學(xué)生也玩游戲的局面；從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時(shí)在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來(lái)
針對(duì)上述問(wèn)題，信息技術(shù)教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使信息技術(shù)課堂“忙而不亂”“研之有物”。我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)的總目標(biāo)，而不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)；要提高自身的信息素養(yǎng)，提高自身的教育教學(xué)能力、課堂管理能力和專業(yè)知識(shí)，不能只注重技術(shù)而忽視了其他兩方面；要加強(qiáng)分享交流與實(shí)踐協(xié)作，與其他學(xué)科老師交流，與本校老師交流，與其他學(xué)校老師交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有益的協(xié)作，共同進(jìn)步。
踐，我們所要找尋的就是一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)的道路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提高，我們的信息技術(shù)課堂還會(huì)遇到很多未及預(yù)料的課堂紀(jì)律問(wèn)題。但只要我們堅(jiān)持遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循信息技術(shù)學(xué)科的特性，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，相信我們的信息技術(shù)課堂活動(dòng)會(huì)開(kāi)展得越來(lái)越好，我們的學(xué)生會(huì)得到越來(lái)越多的活力和快樂(lè)。
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