【摘要】本研究隨機(jī)抽取四川省1053名幼兒園教師為調(diào)查對象進(jìn)行scl-90量表和社會支持評定量表測查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該群體心理健康總體水平低于全國成人常模，客觀支持與心理健康中的各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，主觀支持與心理健康中的敵對性因子呈顯著負(fù)相關(guān)。有關(guān)部門應(yīng)提供更多的客觀支持來提高該群體的心理健康水平。
我國關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省（市）幼兒園教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護(hù)和改善提供借鑒。
在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個地市選取若干所幼兒園用隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行測查。
采用scl-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過spss11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。
從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。
scl-90因子分如達(dá)到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強(qiáng)迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對性(5.4%)。
從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。
測查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(p＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(p＜0.05或p＜0.01或p＜0.001)，其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國成人常模(p＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。
1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。
2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經(jīng)驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。
3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。
4.幼兒園教師個人的特點(diǎn)。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。
四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。
1.教師要提高自我認(rèn)識。不同的個體吸引社會支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。
3.家庭及社會應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時，積極提供幫助。
總之，多給教師一些實(shí)際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。
〔2〕余欣欣，李萍。廣西幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查〔j〕.健康心理學(xué)雜志。2003,(2)：137.
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