論文摘要：教育公平是我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育公平對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展有重要意義。傳統(tǒng)單一的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)片面追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于推進(jìn)教育公平，英國(guó)的學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育公平的啟示有：明確影響因素，推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平；關(guān)注教育過(guò)程，推進(jìn)教育過(guò)程公平；促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，推進(jìn)教育結(jié)果公平。
所謂教育公平，是指對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說(shuō)的“合理”是指要符合社會(huì)的整體發(fā)展需要，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來(lái)統(tǒng)一配置教育資源。教育公平是教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，它不僅是教育發(fā)展的一個(gè)具體指標(biāo)，更在深層次上集中體現(xiàn)了教育的基本目標(biāo)和根本宗旨。“十一五”期間，我國(guó)把促進(jìn)公平作為的基本教育政策，教育公平已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革與發(fā)展所追求的重要目標(biāo)。教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。教育起點(diǎn)公平主要是指學(xué)生入學(xué)要做到有教無(wú)類；教育過(guò)程公平即要給每個(gè)學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)；實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平與教育過(guò)程公平的目的是為了最后達(dá)到教育結(jié)果公平。一直以來(lái)，教育領(lǐng)域都將工作的重心放在教育起點(diǎn)公平與教育過(guò)程公平兩個(gè)階段上，最后通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)教育結(jié)果來(lái)考察教育公平的實(shí)現(xiàn)情況。
目前，對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)通常使用“及格率”、“達(dá)標(biāo)率”、“升學(xué)率”等指標(biāo)。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)目的上偏重于選拔功能和鑒定功能，忽視了教育結(jié)果對(duì)駕馭教育起點(diǎn)公平和教育過(guò)程公平的作用。此外，這種評(píng)價(jià)方法在現(xiàn)實(shí)中的使用也導(dǎo)致了許多教育問(wèn)題的出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)校為了追求升學(xué)率而將工作重心從提高教育質(zhì)量轉(zhuǎn)為搶奪優(yōu)秀生源；有些學(xué)校由于生源不好導(dǎo)致教師自暴自棄，喪失工作熱情，對(duì)學(xué)生的教育敷衍了事；有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了那些成績(jī)中等和成績(jī)不良的學(xué)生，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
面對(duì)客觀存在的生源差異、教育資源投入差異等問(wèn)題，只看教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，其本質(zhì)是將教育公平看作結(jié)果上的絕對(duì)平等，這是有失偏頗且無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教育結(jié)果公平，是指要使所有學(xué)生的潛能都得到最大限度的開(kāi)發(fā)，也就是我們一貫倡導(dǎo)的人盡其才。教育結(jié)果公平不是讓所有學(xué)生最后都有相同的發(fā)展類型和發(fā)展水平，而是要使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的水平，最大限度地取得學(xué)業(yè)成功。英國(guó)特色學(xué)校促進(jìn)會(huì)提出：“好的教育能教人變好，好的教學(xué)能改變?nèi)说纳睢＝逃靡粋€(gè)孩子，你就給了他一個(gè)機(jī)會(huì)。教育不好，他可能一生都得不到一個(gè)機(jī)會(huì)。”新加坡教育部長(zhǎng)最近在“讓每個(gè)孩子都成功”的報(bào)告中提出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)期待學(xué)生的某項(xiàng)潛能得到激發(fā)，同時(shí)應(yīng)想盡辦法讓能力不同的兒童都取得進(jìn)步。”這些都有助于引起我們對(duì)教育結(jié)果公平的關(guān)注。
20世紀(jì)80年代，英國(guó)使用學(xué)生升學(xué)考試的原始成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教育的質(zhì)量，引起了廣泛的批評(píng)和爭(zhēng)論。隨后，基于對(duì)依據(jù)學(xué)生升學(xué)考試的原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的弊端的認(rèn)識(shí)，英國(guó)在1992年提出了“學(xué)校增值性評(píng)價(jià)”理念，并于2002年在英格蘭和威爾士推行了這種評(píng)價(jià)模式，這期間英國(guó)還在其他地區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)。最終，于2006年，在全國(guó)范圍內(nèi)推行了學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式。
增值概念是建立在學(xué)校教育可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的假設(shè)基礎(chǔ)之上的，與學(xué)生的原始成績(jī)相對(duì)應(yīng)，指的是在一段時(shí)間內(nèi)，在考慮學(xué)生之前的成績(jī)的基礎(chǔ)上，某一所學(xué)校的學(xué)生與全國(guó)類似學(xué)校的學(xué)生相比，取得的相對(duì)進(jìn)步情況。為了測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，必須要有學(xué)生在某一段時(shí)間之起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力(例如，進(jìn)入小學(xué)或中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī))信息，以及學(xué)生在該段時(shí)間結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果(例如，在小學(xué)或中學(xué)畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī))信息。其中，學(xué)生在某段時(shí)間之起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力信息，也叫初始成績(jī)或前測(cè)成績(jī)。隨著學(xué)生接受學(xué)校教育時(shí)間的增加，人們會(huì)預(yù)期學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所提高。因此，“增值”表示學(xué)校教育使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)預(yù)期成績(jī)的部分。增值性評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估某一所學(xué)校的學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)與另外一些學(xué)校的相似的學(xué)生群體相比，所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。換言之，教育質(zhì)量較高的學(xué)校是指在那里學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度超過(guò)平均水平的學(xué)校。
由此，增值分?jǐn)?shù)可以為教育部門提供有關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量方面的更為有意義的、科學(xué)的、精確的證明資料。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教育部門可以思考和反思其在政策上和資源配置上的有效性。
在教育實(shí)踐中，影響學(xué)校教育結(jié)果的因素有很多。來(lái)自教育系統(tǒng)自身的因素包括資金投入、師資、教學(xué)管理等；來(lái)自教育系統(tǒng)無(wú)法控制的因素包括學(xué)生的先前知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的性別、種族等。增值性評(píng)價(jià)是通過(guò)比較學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差異，并從中剔除學(xué)校不可控的因素之后，評(píng)估學(xué)校自身因素對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)鲋档挠绊憽Ｒ虼耍瑥膶?duì)比學(xué)校教育結(jié)果的目的出發(fā)，建立增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型應(yīng)該考慮以下兩個(gè)因素：1)應(yīng)考慮影響學(xué)校教育質(zhì)量的情境因素；2)應(yīng)充分考慮分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)建立統(tǒng)計(jì)模型的影響。學(xué)校是教育系統(tǒng)中的一個(gè)部分，存在著多層結(jié)構(gòu)或者是嵌套結(jié)構(gòu)，如學(xué)生嵌套在班級(jí)、班級(jí)嵌套在年級(jí)、年級(jí)嵌套在學(xué)校等。因此，應(yīng)充分考慮以上分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)建立統(tǒng)計(jì)模型的影響。
基于以上兩點(diǎn)考慮，2004年10月，研究者開(kāi)始使用多元模型(contextualizedvalueaddedmodel)對(duì)學(xué)校的教育結(jié)果進(jìn)行增值研究。多元模型是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的回歸方法及在回歸方法基礎(chǔ)上的多水平分層技術(shù)建構(gòu)的。
多元模型通過(guò)估計(jì)觀察值與期望值之間的殘差值來(lái)表示學(xué)校自身對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響。觀察值指的是學(xué)生的實(shí)際成績(jī)水平，期望值指的是以該學(xué)生先前成績(jī)?yōu)榉治龅幕€所預(yù)測(cè)出的學(xué)生成績(jī)水平。殘差值可以解釋為，某位學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”。經(jīng)由多元模型而獲得的殘差值，為我們提供了一種有關(guān)學(xué)生所取得的相對(duì)進(jìn)步情況的統(tǒng)計(jì)測(cè)量方法。
這種方法的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以將多種影響因素納入到統(tǒng)計(jì)模型中加以分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基線、學(xué)生的家庭背景信息等，從而提供了一個(gè)比單一考試成績(jī)更為有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，多元模型能夠準(zhǔn)確地分析連續(xù)幾年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，并預(yù)測(cè)學(xué)校增值分?jǐn)?shù)的變化趨勢(shì)。最后，多元模型不但可以將學(xué)生嵌套于學(xué)校的特性納入數(shù)據(jù)分析中，還可以同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)層次內(nèi)部的變量之間的關(guān)系以及跨層變量間的關(guān)系，分析影響教育結(jié)果的不同因素的重要程度及其交互作用。其缺點(diǎn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)要求較高，且計(jì)算復(fù)雜，對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度。
要評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，不僅需要有學(xué)生在該段時(shí)間起點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，還需要有學(xué)生在該段時(shí)間結(jié)束點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，即后測(cè)成績(jī)。另外，還要收集學(xué)生個(gè)體變量和家庭背景變量，這些變量雖然不能被學(xué)校所控制，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)進(jìn)步有影響，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生偏差。因此，需要將其作為統(tǒng)計(jì)分析中的控制變量。在運(yùn)用多元模型對(duì)學(xué)校教育的結(jié)果進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)時(shí)，英國(guó)學(xué)者通常考慮的變量包括學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)、學(xué)生的背景變量、學(xué)校的背景變量等。
學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)是指同一學(xué)生群體前后兩次的考試成績(jī)。學(xué)生的后測(cè)成績(jī)可作為結(jié)果變量，前測(cè)成績(jī)因?yàn)榇碇鴮W(xué)生的起始能力水平，屬于不受學(xué)校控制的因素，但其影響著學(xué)校教育的結(jié)果。因此，可將前測(cè)成績(jī)作為影響學(xué)校教育結(jié)果的控制變量。
根據(jù)先前的研究，影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量主要包括學(xué)生的貧困情況、學(xué)生所在地區(qū)的貧困情況、學(xué)習(xí)的輔助要求、特殊教育需求、流動(dòng)性、性別、年齡、種族等。因此，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，這些影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量應(yīng)成為評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的控制變量。
同樣，根據(jù)前人的研究結(jié)論，在影響學(xué)生成績(jī)的控制變量中，在學(xué)校水平上我們選擇了學(xué)校先前的成績(jī)水平和學(xué)校先前成績(jī)的差異水平2個(gè)變量。
因此，增值性評(píng)價(jià)模型中的控制變量包括10個(gè)學(xué)生水平變量和2個(gè)學(xué)校水平變量，通過(guò)建立多元模型評(píng)估來(lái)自學(xué)校的因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的影響。
英國(guó)通過(guò)提供每一年學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)，為家長(zhǎng)和公眾提供更廣泛的信息。學(xué)校也可以利用提供的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估。例如，檢查教學(xué)工作和學(xué)生工作的成效、找出影響增值的可能原因、制訂和推行改善計(jì)劃、訂立具有挑戰(zhàn)性和可行性的目標(biāo)等。學(xué)校還可與家長(zhǎng)分享自評(píng)結(jié)果，促進(jìn)家校合作。
對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)來(lái)證明資金分配的正確性。此外，增值分?jǐn)?shù)還可以被用來(lái)篩查需要特殊關(guān)注的學(xué)校。例如，對(duì)增值分?jǐn)?shù)低于全國(guó)平均水平的學(xué)校應(yīng)給予格外的咨詢支持，而增值分?jǐn)?shù)高的學(xué)校應(yīng)與其他學(xué)校分享成功經(jīng)驗(yàn)。
增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以用來(lái)考察政策改革或創(chuàng)新本身的有效性。比如，正在進(jìn)行政策創(chuàng)新的學(xué)校，其在政策實(shí)施過(guò)程中的增值分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)偏低，與某一年的增值分?jǐn)?shù)相比，增值分?jǐn)?shù)的變化可以更有效地說(shuō)明政策本身的適用性，即這種年與年之間的增值分?jǐn)?shù)的變化表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校和未接受政策創(chuàng)新的學(xué)校相比所取得的相對(duì)進(jìn)步情況，同時(shí)也表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校在政策創(chuàng)新前后所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。此外，通過(guò)在政策創(chuàng)新上使用增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型，使得教育政策的制定和教育資源的配置更有針對(duì)性和科學(xué)性。
以增值指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量在英國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年。增值性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是充分考慮了學(xué)生能力、家庭因素及學(xué)校因素，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將學(xué)校因素從影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的諸多因素中分離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的“凈”影響的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法能夠科學(xué)合理地反映每一個(gè)學(xué)校的教育結(jié)果，有利于學(xué)校內(nèi)和學(xué)校間的資源配置。英國(guó)通過(guò)推行增值性評(píng)價(jià)，有效地遏制了學(xué)校間對(duì)于生源的爭(zhēng)奪，提升了生源較差學(xué)校的信心，促進(jìn)了學(xué)校間的均衡發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)了教育結(jié)果公平的實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)前，在我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的進(jìn)程中，維護(hù)和推進(jìn)教育公平，辦好讓人民滿意的教育已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的基本目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑除了以為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置之外，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校均衡發(fā)展也是促進(jìn)教育公平的重要途徑。因此，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀，公平合理、科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，對(duì)全面推進(jìn)教育公平起著至關(guān)重要的作用。英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)模式對(duì)推進(jìn)我國(guó)的教育公平的啟示主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
可將學(xué)生入學(xué)時(shí)與畢業(yè)時(shí)的成績(jī)差異，或者學(xué)生在校期間的成績(jī)變化情況，看做是學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素共同作用的結(jié)果。在英國(guó)的學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式中，被納入模型的影響因素有很多，其中包括學(xué)生接受特殊教育的情況、貧困情況等信息。雖然在評(píng)估學(xué)校教育結(jié)果時(shí)，需要將與學(xué)校教育無(wú)關(guān)的影響因素分離出去，以便獲得對(duì)學(xué)校教育效果的“凈”影響的評(píng)價(jià)，但是，我們從中可以發(fā)現(xiàn)，這些因素仍然會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)步。也可以這樣認(rèn)為，受教育者的先天資質(zhì)及家庭環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生受教育的結(jié)果。不同的學(xué)生群體具有不同的需求，這是研究教育公平理論和制定相關(guān)政策必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，不但要確保人人都能接受教育，而且要使人人都能接受適切的教育，要正視個(gè)體的差異性，為其提供多樣化的教育資源，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
教育公平的核心是教育過(guò)程的公平，即確保在教育過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能受到同等的對(duì)待。而以原始分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，為了追求升學(xué)率和優(yōu)秀率，學(xué)校和老師往往更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有時(shí)甚至出現(xiàn)按成績(jī)分班、將學(xué)校最好的教師配給最好的班級(jí)這樣的極端情況。2006年9月1日，我國(guó)正式實(shí)施的新的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：在義務(wù)教育階段不允許將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。在此背景下，如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?學(xué)校增值性評(píng)價(jià)為我們提供了一個(gè)可供選擇的方法。因?yàn)椋鲋捣謹(jǐn)?shù)是每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果與其教育起點(diǎn)分?jǐn)?shù)相比的學(xué)習(xí)增值的總體反應(yīng)，把增值分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將會(huì)把學(xué)校和教師的注意力從之前的只關(guān)注尖子生引導(dǎo)到關(guān)注全體學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生同等的關(guān)注，為其提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將教育公平落到實(shí)處。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往將學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生的升學(xué)率、師資隊(duì)伍建設(shè)作為評(píng)估學(xué)校教育水平的核心指標(biāo)，這樣的做法導(dǎo)致教育資源和資金投入流向了那些升學(xué)率較高的學(xué)校，使得學(xué)校之間的發(fā)展不均衡。新的《義務(wù)教育法》要求縣級(jí)以上人民及其教育行政部門應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展作為重要任務(wù)來(lái)抓。因此，有必要改革現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)估方法和理念，學(xué)校教育的高質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲得的實(shí)際進(jìn)步大于根據(jù)其初始成績(jī)所預(yù)期的進(jìn)步上。把學(xué)校增值分?jǐn)?shù)作為評(píng)估指標(biāo)，有利于提高學(xué)校教育結(jié)果評(píng)估的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，有利于促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展。學(xué)校為了提高自身的增值分?jǐn)?shù)，就會(huì)不斷探索影響學(xué)校教育質(zhì)量的變量和因素，尋求提高學(xué)生進(jìn)步幅度的方法，進(jìn)而推進(jìn)教育結(jié)果的公平。
總之，英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)把學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響作用作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確。借鑒英國(guó)增值性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)際，嘗試將學(xué)校增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)納入到我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，從而提供教育質(zhì)量的科學(xué)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，從評(píng)價(jià)體制上，維護(hù)和推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
［5］邊玉芳，林志紅．增值評(píng)價(jià)：一種綠色升學(xué)率理念下的學(xué)校評(píng)價(jià)模式［j］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(6).
［6］馬曉強(qiáng)，彭文蓉，［英］薩麗?托馬斯．學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)——對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校的實(shí)證研究［j］．教育研究，2006(10).
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