學生在作文中常常這樣寫道：有時老師上課批評不專心的學生太嚴厲，有時老師偏愛好學生，有時老師不太關心差生……更有甚者有時連老師的一舉一動，一顰一笑，都能成為傷害學生自尊心的托詞！作為人師者，既高興又不是滋味，高興的是我們的學生對老師的一言一行，一舉一動非常在意；不是滋味的是我們的老師和學生之間的距離竟那么遙遠？難道老師在課堂就這樣傷害學生？教師那不經意間的言行真的能讓學生那樣刻骨銘心？
教師對學生是那樣的關心，苦口婆心地傳授知識，注重他們各方面能力的培養與發展。然而，當我們的教師在從事這樣的勞動時，效果怎樣？說得偏激一點，有時僅僅是因為一句話、一個動作就讓教育的效果功虧一簣，甚至還讓學生怨恨。這是什么原因呢？在全面提高教育教學質量，大力推進素質教育的大好形勢下，學生全面素質的發展，使他們不再是學習的機器，不再為學習成績而煩惱；他們的能力得到了發展、特長得到了發揮、個性也得到了培養。可是我感到總有一些與這好的教育形勢不相適應的內容，那是什么？
隨著社會的發展，時代的進步，我國也加入了世貿組織，那么將徹底的敞開國門，走向世界，那對國民素質的要求將不斷提高，黨中央、國務院深刻認識到這一點，給我們的國民發了“警視牌”，而學校教育將是國民素質高低的基礎與保證！面對紛繁復雜的社會，學生接觸社會的機會多了，社會上形形色色的給學生、給教育帶來的影響很大，那我們的教育還缺少什么呢？那就是關注學生的心理素質以及學生心理發展的研究與評價！
在幾年前就提出了學生心理發展的評價，可是在全面實施素質教育的過程中，對學生心理素質的發展還沒有高度重視，還沒有認識到健康心理的深遠意義，這對培養社會主義建設的未來的合格的勞動者是非常不利的。孫云曉老師那《夏令營中的較量》時常縈繞在我的腦海里，那真實、生動的故事情節，鮮明強烈的場面對比，令我難以忘懷。
中日小朋友在夏令營中較量什么？中日小朋友之間真正的較量是什么？恐怕不僅僅是知識、能力、智力，還有情感和心理！孫老師的這篇報告文學震動全國，也驚動了黨和領導人，引起他們高度的重視。可是，幾年過去了，看看我們的教育成果怎樣呢？老師的一句批評，我們的學生承受不了；老師的一個動作，學生接受不了；甚至老師對某個學生笑一笑，有的學生都不能理解，認為是不公平的！是的，開放的社會，開放的校園，讓我們的孩子過早的接觸了社會上的各種各樣，他們的年齡還小，但他們卻接觸了很多本不該知道的東西，造成了知識結構、生理年齡與心理年齡的差距，這么幼小的心靈卻過早的“成熟”，而他們的年齡、知識、閱歷與他們的心理極不相符。那么，他們會用什么樣的眼光看社會、看老師、看同學？
這里我姑且不論教師如何去關愛、呵護學生，如何盡職盡力去做好教育教學工作，而是另一個與之對立統一的話題，學生心理的過早“成熟”，似乎已成了教育的一個不大不小的盲區。學生群體中的一部分，由于社會影響、家庭教育等多方面的因素，造成了幼小心靈的扭曲，他們往往用異樣的眼光看同學、看老師、看社會，得到的答案必然是不正確的。誠然，有教師教學方法、處理方式的不當，但我們應該用什么樣的眼光去看待他們？用什么方法去教育他們？怎樣才能填補素質教育的這個盲區？
其次關注學生心理素質的發展。那就要求老師和學生打成一片，和學生多接觸，多談話，深入了解他們的內心世界，注意對學生心理的調控，盡量使他們有積極的心理狀態進行活動、學習。
第三建立合理的心理發展評估標準。現有的心理發展評估標準內容是比較好的，但過于粗糙，已不能適應社會進步的要求，同時可操作性不強，在實際評估過程中也很難到位。在原有評估標準的基礎上，至少還要有學生的耐挫能力、理解寬容等心理因素的評估指標，對每項指標的評估操作還應有具體的細則，這樣更有利于教師的操作，評估結果的準確。
第四增加心理體驗的實踐活動。學校要盡量運用現有條件，或創造條件，模擬社會，例如小到遭遇困難，大到創業艱辛，讓學生進行身臨其境的心理體驗，從而鍛煉他們的心理適應能力，使其心理素質得到健康、良性的發展，并逐漸走向成熟。
加入世貿組織后的中國，絕不是以前的中國，現在的學生，正是明天的建設者，他們面臨的將是赤裸裸的殘酷的競爭。試想一下，如果他們現在連老師的一句話都經不起，連一點委屈都受不了，那他們將來怎樣步入社會，面對競爭？讓我們一起來共同關注學生的心理健康吧！因為只有健康的心理才能塑造出堅強的個性，偉大的人格，才能成為強者！而素質教育的全面推進與實施，絕不能有學生心理發展與心理素質發展研究的盲區！
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