很多老師認為，數學課單調、乏味，很難調動學生的學習積極性，更不用說激發他們的求知精神和創新欲望了。其實不然，我在多年的數學教學中，深刻體會到，采用科學的即時評價，就能有效的拓展學生的思維空間，激發他們的求知精神和創新欲望，從而創造最好的課堂教學效益。那么，在課堂教學中，如何采用科學的即時評價來提高課堂教學效益呢？筆者認為可從以下三個方面來解決這一問題。
教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”這就需要我們教師的評價是發自內心深處的，是真摯感情的自然流露，用教師的情感引起學生情感的共鳴。
在數學課堂上，教師要善于運用啟發性的語言給學生一個廣闊的思維天空；用賞識性的語言使學生的心靈得到舒展；用激勵性的語言鼓舞學生學習的信心和勇氣；還要用反思性的語言激發學生的求知欲望和創新意識。只有這樣，學生才會積極思考、努力探究、全身心投入數學課堂教學。下面是我上《合并同類項》一課時的一個精彩片段。
師語：你真細心，這樣的細節都被你發現了！好了，現在大家一起觀察黑板上的前三組式子，找找它們的共同特點。
師語：同學們的觀察真的很仔細，回答問題也很到位。我們說，具備上述三個同學所講特點的單項式就叫做同類項。
這是學生探究、創新和實踐能力的過程，我用真誠貼切的語言進行即時評價，取得了良好的課堂教學效益。
由于學生個體存在差異，在課堂教學中，每個學生發展的速度與軌跡就各有不同。因此我們在評價過程中就要依據學生不同的特點，采用恰當的評價方式“因人施評”，促進學生個體發展。對學習困難的學生，著意一些簡單問題，讓他能答得上來，老師及時肯定，讓他感覺自己在進步，嘗試成功的喜悅，增強自尊心和學習的自信心。
例如，在教學八年級《軸對稱》一課時，要求學生觀察課文圖12.1-2的圖形中，找出圖形的共同特點,我有意識的提問學習基礎較差的生甲,性格內向的生乙和知識較全面的生丙。
生丙認真想了想，說：等腰三角形的對稱軸是它底邊上的高所在的直線，圓的對稱軸是它的直徑所在的直線。
師：很好，你能把我們所學習過具有軸對稱特征的幾何圖形找出來，很了不起！雖然開始在對稱軸的表述上不準確，這也是同學們最容易錯的，今后我們一定要細心。
拓展評價的空間，通過同學自評、互評，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這過程中，教師注意發揮導評的作用，教給學生評價的方法，引導學生在自評過程中抓住特點，總結規律，從而達到思維空間的拓展、理性思維的升華，讓他們體驗求知創新的成功與喜悅。
例如在教學《二次函數》一課中，設置了這樣一個問題：請給出二次函數()的一個常數項，使二次函數的圖象與x軸有兩個不同的交點。
在這個常數項的位置上，為什么多數學生填寫的都是15或0？只有一人填寫負數？有二個人填寫16呢？適時點評：說明大家都動了腦筋分析問題。
生甲：配方，發現=16，當常數項為15時，b-4ac=64-60=4>0，圖象與x軸有兩個不同的交點。
生乙：我的填寫習慣就是從最特殊的數（如0，1，-1）開始，當常數項為0時，二次函數就是，圖象與x軸有兩個不同的交點，一個交點是（0，0），另一個交點是（8，0）。
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